高青

如何讓學(xué)生熱愛祖國的語言？如何指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言，進而更好地表達自我的感受？如何引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗尋求自我價值感和文化認(rèn)同感？如何以語文這一文化載體承擔(dān)起對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重任？隨著學(xué)校課程建設(shè)的全面推進，我們初一語文組開發(fā)了以“智慧閱讀”為核心的“快樂語文”學(xué)科實踐活動課程。

1.以閱讀任務(wù)為驅(qū)動

要擴大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗，對于整本書的閱讀而言，提供必要的閱讀指導(dǎo)和設(shè)計豐富的閱讀任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的有效手段。為此，我們設(shè)計了系列閱讀活動：有的是寫讀書筆記，創(chuàng)作筆記封面，參與“優(yōu)秀讀書筆記展評”；有的是交流讀書體會，完成每周輪換的“交換閱讀”；有的是“演繹經(jīng)典”——創(chuàng)作與表演課本劇……任務(wù)不僅是激勵的形式，更是對學(xué)生情感熏陶的重視，對學(xué)生個性體驗的尊重，對學(xué)生綜合素養(yǎng)和全面人格的培養(yǎng)。

2.使閱讀形式更豐富

除了閱讀整本書，我們還嘗試采用誦讀、精讀、泛讀等多種形式來豐富閱讀課程，力求讓學(xué)生在語言積累、能力提升、素養(yǎng)形成和人格發(fā)展等多方面有所收獲。例如，學(xué)生在清晨有感情地大聲誦讀我們?yōu)樗麄兞可矶ㄖ频摹墩b讀本》，這一字字的吟誦涵詠正是對中華文化真真切切的尋覓吸收；再如，學(xué)生在周末假期帶著我們?yōu)樗麄兙幱〉摹缎凶唛喿x》，或與同學(xué)，或與家長，一起走進文學(xué)場館或名人故居，這一步步的行走體驗正是在有限的時空里喚起的為人為文的思考……閱讀課程不是讓學(xué)生簡單地讀書與復(fù)述，而是讓學(xué)生接受底蘊深厚的人類文化精華的濡染和熏陶，更是讓學(xué)生進行心智合一的個性化的自我解讀。

3.在閱讀體驗中受熏陶

體驗是接受文化熏陶的有效途徑。它可以將語言作為觸摸心靈的支點，可以將想象作為撥動心弦的情線。我們與雍和宮小學(xué)形成學(xué)段銜接備課組，研討九年一貫閱讀課程，并開展了初小銜接的中英雙語“演繹經(jīng)典”舞臺劇展示活動的探索?！皾h字聽寫大賽”“猜燈謎”等課型促進了基礎(chǔ)知識的落實，在漢字和語法等基礎(chǔ)知識領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的興趣。

我們備課組將以上課程命名為“快樂語文”課，讓學(xué)生在我們提供的豐富情境中，加強對中華傳統(tǒng)文化的傳承，促進聽說讀寫的結(jié)合，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增加文化積淀，學(xué)會自主發(fā)展。