陸廷景

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是指在數(shù)學(xué)課堂上使學(xué)生有提高、有進步、有收獲。學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生的當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；有效性

要全面優(yōu)化教學(xué)過程，教師必須樹立整體意識，從而使教學(xué)這一多層次的、動態(tài)的“共生效應(yīng)”整體系統(tǒng)最大限度地發(fā)揮其功能，把學(xué)生的全面素質(zhì)提高到實處，為了全面優(yōu)化教學(xué)過程，我著力注意以下幾個問題：

一、認真?zhèn)湔n，講究教學(xué)方法

比如，在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，引入課題時我設(shè)計了“豬八戒吃西瓜”的故事：唐僧師徒四人口渴難忍，八戒找水找不到卻抱回個大西瓜。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一?！卑私湟宦牆M臉不高興：“哼，西瓜是我找的，我應(yīng)多分一些，最少也要五分之一?！蔽蚩章犃酥毙Γ骸扒邪朔种唤o你，怎么樣？”八戒興高采烈地答應(yīng)了。正當大家津津有味地吃西瓜時，八戒突然拍著腦門大聲說：“嘿！嘿！我真傻?！甭牭竭@些，學(xué)生熱情倍增，問題也噴涌而出：“豬八戒吃的西瓜是不是最多，為什么？為什么豬八戒吃西瓜時直說自己傻？分數(shù)該如何比較大小呢？”這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

二、采用多媒體教學(xué)

例如，在教學(xué)“元、角、分”時，我以學(xué)生所感興趣的卡通人物為切入點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計“紅包發(fā)的是否公平”環(huán)節(jié)，自己當回“小法官”，獲得成功的體驗，在最后一個環(huán)節(jié)“給小羊們送禮物”，讓他們在樂中買、樂中認、認中學(xué)、學(xué)中記，使學(xué)生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。

三、講究教學(xué)藝術(shù)

德國著名教育家期多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱?yōu)化教學(xué)藝術(shù)是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要內(nèi)容，要想取得最佳效果，必須加強教學(xué)藝術(shù)的吸引力。目前，一些課堂教學(xué)，教師單向控制，師生之間只有知識上的聯(lián)系，缺乏情感交流。在心理上是疏遠的、冷冷冰冰的，這就不可避免地導(dǎo)致教學(xué)過程刻板化，教師只能完成“雙基”任務(wù)，對學(xué)生的需求、興趣、情感不注意，缺乏整體的育人觀念。

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動探究欲望

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！爆F(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，已經(jīng)形成了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，許多知識的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”時，授課老師設(shè)計了這樣一個激趣導(dǎo)入：“在開車的時候我們經(jīng)常會看到這樣一個標志，你知道這是什么意思嗎？”“我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜?！苯又殖鍪玖艘坏李}目“我從家到學(xué)校，全程限速60km/h，我的平均車速是60km/h，我超速了嗎？”這時學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學(xué)生理解并掌握了“路程、速度、時間”三者之間的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的探究欲望、抓住學(xué)生已有的認知經(jīng)驗等方面入手創(chuàng)設(shè)有效情境，讓數(shù)學(xué)變得更加生動有趣。

（二）鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導(dǎo)

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題、善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要措施。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退未見）”時，有意識讓學(xué)生計算40-9、54-6，學(xué)生在計算時發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學(xué)生大膽提出心中的疑問：“個位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學(xué)生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學(xué)生動口、動手、動腦過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。以往學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思路進行思考，不習(xí)慣獨立思考，也就無從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個性。其實學(xué)生在聽課時，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學(xué)生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題?！薄罢f錯了，也沒關(guān)系?！惫膭顚W(xué)生克服心理障礙，增強學(xué)習(xí)信心。與此同時，在提問方式上也給予指導(dǎo)。如，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)發(fā)問時，完全可以從小疑問開始：老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問題的同時，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。

總之，提高課堂教學(xué)效率是多種因素形成合力的綜合體現(xiàn)。只有把教學(xué)過程中諸要素有機地聯(lián)系起來并和諧地運用，才能使教學(xué)過程產(chǎn)生一種巨大的能量，使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)有序、可控。只有這樣的課堂教學(xué)才能達到優(yōu)質(zhì)、高效，使受教育者在愉悅、和諧的氛圍中，生動活潑、積極主動地得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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