李向陽(yáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂的效率也是教師一直研究的一個(gè)課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也要求，要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)地去感受教學(xué)的樂(lè)趣和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣教學(xué)的效率才能更高。構(gòu)建適合的情境課堂也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，那么，老師該如何在教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)建合適的情境課堂呢，根據(jù)課堂教學(xué)中遇到的一些情況做一下探討，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境課堂；教學(xué)研究

一、為什么要構(gòu)建情境教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師而言或許只是一種教學(xué)形式的新興，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講意義卻大不一樣，情境教學(xué)的模式從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，它不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。所以，情境教學(xué)的模式很重要，它既能讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變得更容易，也能讓老師的教學(xué)變得生動(dòng)形象，所以，情境教學(xué)很重要，需要老師付出努力去實(shí)現(xiàn)。

二、如何構(gòu)建情境教學(xué)

既然情境教學(xué)的模式很重要，那么老師怎么做才能真正地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)呢，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生處 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂的效率也是教師一直研究的一個(gè)課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也要求，要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)地去感受教學(xué)的樂(lè)趣和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣教學(xué)的效率才能更高。構(gòu)建適合的情境課堂也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，那么，老師該如何在教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)建合適的情境課堂呢，根據(jù)課堂教學(xué)中遇到的一些情況做一下探討，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境課堂；教學(xué)研究趣，而故事往往能夠引起學(xué)生的興趣，所以老師可以把所要傳授的知識(shí)變換成故事的形式讓學(xué)生去理解，通過(guò)故事的形式將知識(shí)記到腦子里，比老師單純地進(jìn)行講述記到腦子里效果要好得多。例如，老師在講解加減法的時(shí)候，可以編一個(gè)小豬與小兔子的故事“小豬有10根蘿卜，小兔子是小豬的好朋友，所以小豬把自己的蘿卜給了小兔子5根，小兔子有8捆青菜，把自己的青菜分了四捆給小豬”。故事講完之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，現(xiàn)在小豬還有幾根蘿卜，小兔子還有幾捆青菜。把故事融入加減法的教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)加減法的記憶更加深刻，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣更加濃烈了。

（二）開(kāi)設(shè)游戲教學(xué)，將知識(shí)融入游戲情境

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們都比較喜歡玩游戲，老師可以把教學(xué)的內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生在愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也能高很多，而且創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也能提高教學(xué)的效率。例如，老師在講解小數(shù)與整數(shù)的概念時(shí)，老師可以開(kāi)展尋找身邊的小數(shù)的游戲，讓學(xué)生找出周?chē)牟皇峭暾臇|西。比如，用了一半的橡皮，用掉三分之一的鉛筆，啃了一口的蘋(píng)果，讓學(xué)生真正感受什么是分?jǐn)?shù)，什么是整數(shù)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解才能更透徹，才能更清晰地對(duì)整數(shù)和小數(shù)有一個(gè)認(rèn)知；老師在講解加減法的時(shí)候可以創(chuàng)建一個(gè)游戲叫“一定找到你”，讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，然后老師隨機(jī)出題“3+5=？”讓學(xué)生最快地去找到貼有數(shù)字“8”的同學(xué)，出題“7-4=？”然后讓學(xué)生自己去找到哪個(gè)同學(xué)代表的是數(shù)字“3”，這樣一節(jié)課下來(lái)，課堂氛圍活躍，學(xué)生也愉快地融入了教學(xué)情境中，這種方式對(duì)于教學(xué)起到了很大的幫助。

（三）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化課堂

小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累上和閱歷上都明顯存在著較大的不足，因而對(duì)于某些有難度的題目就會(huì)變得難以理解，出現(xiàn)畏難心理。這個(gè)時(shí)候，老師就要把難以理解的題目轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活中的情況，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易些，也能更直觀地接受知識(shí)。例如，老師在講述四則運(yùn)算的時(shí)候，就可以借助班上的實(shí)際情況，班上有20名同學(xué)，每個(gè)人有3個(gè)語(yǔ)文練習(xí)本，2個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)本，那么班上所有的同學(xué)一共有多少練習(xí)本，這就是簡(jiǎn)單的乘法和加法，班上有5個(gè)女同學(xué)，那么班上有多少個(gè)男同學(xué)，這就是簡(jiǎn)單的減法。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易理解，是老師普遍采用的一種方法。

（四）借助多媒體的模式將抽象的教學(xué)直觀化

多媒體的出現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由單一的教師板書(shū)教學(xué)變得多元化，借助多媒體的圖片、視頻等各種各樣的功能將抽象的教學(xué)形象化。借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)圖片，將教學(xué)的內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的時(shí)候，老師可以做一個(gè)把正方形或者長(zhǎng)方形展開(kāi)的小視頻，把圖形的四個(gè)邊展開(kāi)再合上，讓學(xué)生更直觀地去看到什么是周長(zhǎng)，周長(zhǎng)應(yīng)該怎么算，這樣的方法比單純地靠黑板畫(huà)出來(lái)周長(zhǎng)要簡(jiǎn)單有效得多。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，既符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)于多媒體的興趣要比黑板強(qiáng)烈得多，再加上它能夠直觀形象地表現(xiàn)出老師所要教授的教學(xué)內(nèi)容，所以一直受到老師和學(xué)生的好評(píng)。

在新課改形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)論是從內(nèi)容還是教學(xué)的方式上都發(fā)生了巨大變化，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。情境化教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中比較突出的一種，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓老師盡量在課堂上創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效氛圍，將游戲、多媒體、故事等方法融入教學(xué)過(guò)程中，使教師的教學(xué)變得更加形象，使學(xué)生接受起來(lái)變得更加容易，為教學(xué)提供了很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

王欣煥.巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版，2009.