柯曉瑜

摘 要：在初中課堂教學中，提問具有明顯的必要性和重要性，尤其是新課改實施以后，數學課堂教學研究者更是展開了對初中課堂提問這個課題的廣泛探討。為了提高課堂效率，需要先調查了解數學課堂上的真實提問狀況。雖然對初中數學課堂提問有很多相關的研究和理論，但在教學實踐中仍有許多亟待解決的問題。通過分析初中數學教學中的提問情況，提出了一些能夠促進學生進步的提問策略。

關鍵詞：初中數學；提問法；策略

新課改明確提出，在教學過程中要避免過于強調死記硬背、機械練習、接受學習的現象，提倡學生樂于探索、勤于動手、主動參與課堂，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、搜集和處理信息的能力和學習新知識的能力。實踐證明，“提問法”是初中數學教學中達到以上目標的重要手段。

一、教師巧妙設計提問思路

一個好的提問才能發(fā)揮出好的效果，這要求教師具有較高的素質，并花心思去考慮如何設計。除了扎實掌握專業(yè)知識，還應學會心理學、教育學的知識，使自己的教學水平與時俱進。當今的教學現狀和十年前已經大有不同，隨著教育的變革和發(fā)展，教師也應及時地為自己充電，在教學中不斷反思和嘗試。在對教材內容有深入了解和認識的前提下對課堂問題進行設計，設計的問題力求突出重點、化解難點，從而做到牽一發(fā)而動全身。比如，講解“圓柱的表面積”時，教師先讓學生做一個高10厘米，寬3厘米的罐子，學生在制作中發(fā)現了新問題：側面不知道用什么形狀的紙板來做？解決這一問題后，學生又發(fā)現了新問題：側面紙板的長和寬應該是多少呢？這種提問思路環(huán)環(huán)相扣，能夠使學生舉一反三，在對答的過程中同時掌握其他知識。恰到好處的問題，可以有效地激發(fā)學生對數學知識的探索欲望。

二、課堂提問要適度、適量

一節(jié)課中，一兩個提問太少，而過多的提問也是不可取的。學生面對頻繁的提問會產生煩躁、緊張的情緒，會忙于應付大量的提問，而并不會進行深入的思考。教師的提問應難度適合、數量適合并控制提問次數。第一，盡量避免“懂了嗎”“會了嗎”這種無意義的提問。第二，對于淺顯的提問，教師要提升問答速度，速戰(zhàn)速決。第三，對于高難度、需要認真思考的提問，教師應把大問題分解成一個個小問題。課堂提問還應面向全體學生，讓不同學習水平的學生加入到課堂學習中。教師通過控制問題難度和問答時機，可以引導每個學生積極地探究真理，并有效活躍課堂氣氛。

三、給予學生充分的思考空間和時間

心理學研究表明，外界信息從感受器到達存儲器，一般需要0.25～2秒的時間，而且讓短時記憶轉為長時間記憶，則需要更長的周期。教師如果只留出少量的思考時間，學生不會對剛剛形成的短期記憶進行強化，從而達不到牢記的效果。教師在問答過程中要給學生足夠的思考空間和時間，讓他們得出更好的答案，體會到成功的快樂。比如，在學到“正比例函數”時，教師要求學生說出正比例函數的特點和表達式，對于這個問題，初次學習反比例函數的學生難以第一時間想出答案，教師可以讓學生復習正比例函數的特點，而后給學生兩分鐘的思考時間，學生經過對比思考即可推導出問題的答案。教師是無法代替學生對知識進行重組和整合的。教師通過給學生預留足夠的思考時間，可以使學生從提問中真正受益。

四、鼓勵學生主動提出問題

隨著教育的進步，課堂中教師、學生一起探究、討論的學習方式已經成為主流。愛因斯坦曾提出過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是學生思考的表現。即使學生所提出的問題是錯誤的，其思維過程也是非常值得鼓勵的，這是積極思考的表現。

五、及時反思在課堂上的提問

教學中有遺憾是正常的。教師應認真反思課程中的遺憾，靜靜地回憶哪些問題收到了預期效果，激發(fā)了學生的思考，哪些問題是超出課程范圍、不合時宜的；是否可以在下次教學中再次成功運用上節(jié)課的課堂生成資源。每次反思，都會發(fā)現可改進之處，通過一遍遍的反思和改進，相信在將來的課堂上可以最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。

綜上所述，有效的課堂提問對提升初中數學課堂質量發(fā)揮了舉足輕重的作用。在設計問題時，應以學生為主體，教師則以組織者和引導者的角色指導學生進行課堂學習。另外，教師要對其提問進行有效考量，課后再對課堂提問進行反思，以此來不斷提升自身的提問水平。對于課堂提問中的優(yōu)點要積極發(fā)揚，對于不好的方面則要堅決剔除。把課堂提問當作師生學習交流的蹺蹺板，有效的提問可以促使學生和教師快樂地互動，以此提升數學課堂效率和學生的成績，最后達成師生共贏。

參考文獻：

[1]于君風.課堂提問應注意的有效性的基本原則[J].遼寧商務職業(yè)學院學報，2003（2）：22-25.

[2]林少杰.有效教學的認識與課堂實施的理念和策略[J].廣州教學研究，2007（2）：33.

·編輯 張珍珍