黃朗姑

摘 要：探究農(nóng)村學(xué)校英語寫作教學(xué)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行剖析，以找到合理有效的解決方法，這對增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語寫作積極性，提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語寫作能力有著積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；英語寫作；教學(xué)

新課標(biāo)要求高中階段學(xué)生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展。寫是一個(gè)重要技能，也是衡量學(xué)生英語能力的一大利器，但英語寫作教學(xué)又是高中階段英語教學(xué)的一大難題，尤其對農(nóng)村學(xué)校更甚。所以，探究農(nóng)村學(xué)校英語寫作教學(xué)中存在的問題，對提升學(xué)生英語寫作能力有著積極作用。

一、農(nóng)村學(xué)校英語寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語寫作基本功不扎實(shí)

第一，詞匯量有限。一般而言，學(xué)生掌握的詞匯量越大，表達(dá)的內(nèi)容越多，表達(dá)方式越廣泛。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在詞匯這塊累積相當(dāng)有限，這就局限了他們的英語寫作表達(dá)。第二，語法運(yùn)用不當(dāng)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生日常生活中很少有實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，對他們而言，很多英語語法知識都是“紙上談兵”，他們習(xí)慣了在教材中接觸這些語法，卻不擅長把這些具體語法知識運(yùn)用到英語寫作中，因此在寫作過程中容易犯一些語法錯(cuò)誤。第三，學(xué)生不會處理語篇銜接。一篇好的英語作文，除了詞匯豐富，語言優(yōu)美，語法運(yùn)用到位外，就看學(xué)生語篇銜接的處理能力。段與段之間的連接，前后句的關(guān)聯(lián)，句子的承前啟后等，這些語篇銜接處理能力農(nóng)村學(xué)校學(xué)生嚴(yán)重匱乏。

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對英語寫作缺乏興趣

首先，農(nóng)村家庭注重孩子在數(shù)理化方面的培養(yǎng)，對文科重視不夠，學(xué)生受家長影響從小偏愛理科，對文科包括英語重視不夠。不重視英語，他們就不會重視英語寫作能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生從小不重視英語，從小開始的英語學(xué)習(xí)就不會很用功，到了高中階段英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本功不到位，在進(jìn)行英語寫作時(shí)表現(xiàn)得更明顯?；竟Σ坏轿?，導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的英語作文，寫不出好的英語作文，又反過來影響學(xué)生的寫作積極性，這就形成英語寫作學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

3.寫作課堂上存在的被動現(xiàn)象

第一，農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)條件較差。城市學(xué)校都配備多媒體教學(xué)設(shè)備、語音室和投影儀等，但這些在農(nóng)村，只有少數(shù)學(xué)校有能力提供這樣的設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的落后也會降低學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，從而抑制了農(nóng)村學(xué)校寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，以教師為中心的課堂，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校英語寫作課主要以老師講授為主。課堂上老師講解語法、詞匯、句型，分析長句難句，并與學(xué)生一起觀摩范文。老師過多參與課堂教學(xué)，結(jié)果只會適得其反，并不能因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。反之，老師能適當(dāng)放手學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，并在此過程中做出相應(yīng)的引導(dǎo)，結(jié)果會比老師“滿堂灌”教學(xué)要好得多。

二、對農(nóng)村學(xué)校英語寫作教學(xué)的建議

1.注重學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)不好。要提高寫作水平，還是要從抓基礎(chǔ)開始。有些老師喜歡讓學(xué)生背誦范文，筆者對此方法不喜歡。范文適宜基礎(chǔ)不太差的學(xué)生，范文對他們有利，會讓他們的寫作錦上添花。對于基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，背誦范文如同嚼蠟，嚼過后也就忘了。再次，建議老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力開始，比如基本句型的操練，寫作常用句式的反復(fù)練習(xí)鞏固，寫作常用詞匯和寫作高級詞匯的逐層掌握等等。

2.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)英語寫作課是以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。在這樣的課堂上，學(xué)生缺乏寫作積極性，習(xí)慣了以老師觀點(diǎn)為主，不會自己主動思考。在以學(xué)生為主的課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生可以自己制定寫作的主題，積極參與寫作課，對同學(xué)的寫作成品積極發(fā)表評論。在寫作過程中，學(xué)生之間思想的碰撞，情感的交流都有了很好的錘煉。

3.用心培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣

要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣是關(guān)鍵。老師努力讓寫作課堂氣氛歡樂，學(xué)生喜愛英語寫作課，那就成功了一半。第一，寫作課前先跟學(xué)生說明這堂課的主題，要求他們課前先去圖書館或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。課堂上老師允許學(xué)生就寫作的主題暢所欲言，自由發(fā)揮，讓學(xué)生主動參與到寫作課上。學(xué)生的積極參與正是體現(xiàn)了學(xué)生的興趣。第二，讓寫作課多元化。寫作課不僅僅局限于寫作，也可以多種教學(xué)內(nèi)容多種教學(xué)形式一起融合。讓寫作課多元化，老師可以課前三分鐘做個(gè)生動有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生就導(dǎo)入的主題暢所欲言，引導(dǎo)他們發(fā)散思維提出各種想法。根據(jù)課堂需求，寫作課也可以其他形式出現(xiàn)，比如辯論、小品、講故事等。例如，一篇作文要求學(xué)生寫出城市生活與鄉(xiāng)村生活的利與弊，并做出選擇。這樣的寫作課老師不妨設(shè)計(jì)成辯論課，讓學(xué)生積極參與辯論，在辯論過程中清晰明了自己的寫作思路，為寫作做好準(zhǔn)備。如果是一篇看圖作文，老師可以請幾組學(xué)生上來表演，每組學(xué)生可以有不同的表達(dá)思想和表現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)：

華慧芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998（3）.

·編輯 孫玲娟