祁麗紅

隨著課堂教學改革的不斷深入，隨著“五元”教學模式的不斷推進，小組合作學習這一學習方式在我的課堂教學中得以采用。通過小組合作學習的教學實踐，使我認識到，每個學生都是一個無盡的寶藏。只有學會有效合理的開發(fā)利用，才會給課堂帶來無限的生機和活力?！敖o孩子一次機會，他會還你無數(shù)驚喜。”下面我就來談談開展小組合作學習以來取得的點滴成效以及存在的困惑。

一、班級管理“煥發(fā)生機”

老百姓常說的一句話是“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。”當莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，而是努力地反思自身的原因。而當一個班集體沒有建立其優(yōu)良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，作為班主任難免會怨這怨那，學生太壞了，班干部太不得力了，天天講紀律，講規(guī)范，卻總不能改變歪風邪氣。實際上，作為班主任，我們不妨靜下心來反思一下。一個優(yōu)秀的班集體，單靠班主任一個人努力，是絕對不行的，不但不能取得更好的效果，相反，工作負擔會很重。我的班級就是一個很好的例子，班中50人，來自不同的村子，管理起來有一定的難度。因此，我嘗試組建學習小組，把50人按照好、中、差進行組合，分成六個小組，每組8人，其中有兩小組9人。小組中有小組長、匯報員、記錄員、檢查員，做到分工明確，各負其責，小組長組織小組組員有序?qū)W習，記錄員負責記錄，檢查員負責小組記錄和作業(yè)的檢查，同時每個小組設有一名衛(wèi)生監(jiān)督員，主要負責衛(wèi)生的監(jiān)督工作，每周進行一次評比，為了避免小組內(nèi)為了多加分，組長包庇組員，或組員相互隱瞞情況，我采用了穿插檢查的形式，因為六年級的孩子心理、生理成熟，想法也比較多，一些孩子對于單調(diào)的小組評比并不在乎，加分、減分無所謂，針對這種情況，我在想怎樣才能激發(fā)孩子們的積極性呢？思來想去，我決定取消第一小組、第二小組，單調(diào)的說法，啟發(fā)引導學生為自己的小組取了名字，比如爭鋒小組、飛翔小組，并帶著相應的學習口號，如，“爭鋒爭鋒，勇攀高峰”“飛翔飛翔，屬我最強”等。我將各小組的名字、口號，寫在了黑板上，每天的加分、減分一目了然，每周末進行一次評比，給予不同層次的獎勵。第一周結(jié)束后，驚喜出現(xiàn)了，得到獎勵的小組積極向上，沒得到的呢，則在小組內(nèi)反思，究竟差在哪，看到這一幕，我很欣慰。班級管理不是班主任一個人的事，正是有了孩子們的積極配合，有了學習小組長的指揮與協(xié)調(diào)，才使班級管理“舊貌換新顏”。

二、學生成績“穩(wěn)中求進”

在我的班級中，有一個叫于××的女孩子，父母離異，父親再婚。成績一直不理想，孩子并不笨，主要是無人管理，經(jīng)常性的不寫家庭作業(yè)。面對這樣一個孩子，作為班主任，我們一定要讓孩子在成長中覺醒，讓她巨大的潛能發(fā)揮出來，這需要小組的積極配合。她是快樂小組的一名組員，和快樂小組的組長和組員說明了我的意圖后，我在期待驚喜。果然沒有讓我失望，第二周小組評比時，她們小組榮獲第二名，每個組員得到了五角錢的獎勵，獎勵雖不大，但卻激發(fā)了孩子們學習熱情。下課時，于××找到我說：“老師，這么評比比較合理。”“是嗎？說說你的想法?！彼f：“老師，以前的評比，獎勵的都是優(yōu)秀的學生，對于我這樣的學生永遠沒機會?！甭犃撕⒆拥脑?，我笑了：“說得好，那老師希望得到獎勵的你能勇往直前，給你們小組增光添彩。”“嗯。”她自信地點了點頭。從此，她每晚放學后都要寫完作業(yè)才回家。學習勁頭十足，能主動去問組長、組員，小組長也能針對她存在的問題給予幫助。這樣一來，既減輕了班主任的工作負擔，又增強了小組的間凝聚力，既讓后進生的成績得到了提高，又使小組長的能力得到了發(fā)展。終于，在本學期的第一次月考中，一向不及格的于××竟取得了語、數(shù)平均80多分的好成績。像這樣的例子還有很多，爭鋒小組李××、飛翔小組賈××元在本次期中考試中成績都出乎意料。團結(jié)凝聚力量，合作在就輝煌，在本次期中考試中，我班榮獲六年組第一名。成績的取得見證了小組合作學習的優(yōu)越性，見證了小組長的組織協(xié)調(diào)能力，小組成員的共同努力與付出。

三、我的困惑

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生參與的機會很多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、基礎薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。同時如果檢查力度跟不上，就會造成部分學生產(chǎn)生惰性，他們認為在小組中不用每次都積極思考發(fā)言，或者只要應付課堂就可以了，課下的功夫可以少下，同樣起不到督促他們學習、掌握課堂知識的作用。

總之，小組合作學習是“五元”教學模式引領下一種有效的學習方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討，在小組合作學習教學實踐中，由于摸著石頭過河，難免要走一些彎路，但我們要在風風火火的探索中多一些理性，多一點反思，小組合作學習的路一定會越走越寬。

參考文獻：

趙錦芳.課堂教學中對小組合作學習的點滴思考[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（8）.

編輯 魯翠紅