朱通艷

摘 要：這是一份關(guān)于在美術(shù)活動(dòng)中教師示范策略的研究報(bào)告，通過(guò)一定的研究了解了教師對(duì)幼兒示范時(shí)采用的一些方法，對(duì)于這一研究采用了觀察法。研究表明，教師在對(duì)幼兒示范時(shí)采用了局部示范、分步示范、邊說(shuō)邊示范、對(duì)比示范和示范的多樣性。

關(guān)鍵詞：示范；多樣性；利弊

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園工作中，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行示范，在對(duì)幼兒進(jìn)行示范時(shí)教師采用了很多種示范方法，但是我發(fā)現(xiàn)每一種方法對(duì)幼兒產(chǎn)生的效果是不同的，如果你的示范方法不新穎，孩子們的情趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)；在作畫(huà)時(shí)幼兒會(huì)模仿老師的畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作。我有一些疑問(wèn)：示范對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是利還是弊呢？教師采用的多種示范方法對(duì)幼兒產(chǎn)生了哪些不同的效果呢？

二、研究對(duì)象

本論文研究的對(duì)象主要是揚(yáng)中市三茅中心幼兒園的中班（4～5歲）、小班（3～4）的老師及幼兒。

三、研究方法

本研究主要采用觀察法，觀察了教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行示范的研究，記錄了教師對(duì)幼兒示范的方法及幼兒的反應(yīng)。

四、研究?jī)?nèi)容

案例一：

時(shí)間：2014年11月3日

地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

觀察記錄：在小班美術(shù)繪畫(huà)課《紙娃娃》上，老師出示一個(gè)沒(méi)有畫(huà)臉、衣服、鞋子的紙娃娃，讓幼兒對(duì)娃娃進(jìn)行添加。老師先用提問(wèn)的方式導(dǎo)入，然后邊說(shuō)邊示范，要畫(huà)哪些部分。老師畫(huà)的紙娃娃有垂下的流海，衣服上畫(huà)了三顆扣子，我看到小朋友交上來(lái)的畫(huà)中，有六個(gè)小朋友畫(huà)的流海跟老師畫(huà)的類似，有十個(gè)小朋友在衣服上畫(huà)了三顆扣子。

案例分析：這次美術(shù)課中老師進(jìn)行了邊說(shuō)邊示范，在案例中老師在給幼兒示范畫(huà)流海時(shí)，老師一邊對(duì)幼兒進(jìn)行示范一邊對(duì)如何畫(huà)流海進(jìn)行了講解，然后讓幼兒跟著老師一起畫(huà)。在作品中有六個(gè)小朋友畫(huà)的流海跟老師畫(huà)的類似。有十個(gè)小朋友在衣服上畫(huà)了三顆扣子都和老師出示的范畫(huà)是一樣的，教師進(jìn)行的示范成為幼兒模仿的榜樣。

案例二：

觀察時(shí)間：2014年11月6日

觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

觀察記錄：美術(shù)課《蘋(píng)果樹(shù)》是一節(jié)手指點(diǎn)畫(huà)課，老師先出示一幅畫(huà)好的蘋(píng)果樹(shù)，告訴小朋友這是一顆蘋(píng)果樹(shù)，是老師用手指點(diǎn)出來(lái)的，引起幼兒的興趣。問(wèn)：“樹(shù)上的蘋(píng)果是什么顏色的？”孩子們回答：“紅色的”“黃色的”“綠色的”。老師肯定幼兒的回答：“對(duì)，蘋(píng)果樹(shù)上有許多的蘋(píng)果，有紅的、有黃的、有綠的。所以今天小朋友們要用你們的手指來(lái)點(diǎn)出你們心中最喜歡的蘋(píng)果樹(shù)?！比缓罄蠋熥層變哼M(jìn)行手指點(diǎn)畫(huà)，最后幼兒交上來(lái)的蘋(píng)果樹(shù)都是各色各樣的，都畫(huà)出了他們不同的畫(huà)。

案例分析：這次美術(shù)課使用了局部示范，老師出示了一張只有樹(shù)干的蘋(píng)果樹(shù)，然后讓幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行手指點(diǎn)畫(huà)，使畫(huà)出的蘋(píng)果樹(shù)豐富多彩。

案例三：

時(shí)間：2014年11月10日

地點(diǎn)：美工區(qū)

觀察記錄：今天上的美術(shù)課《小汽車》是一節(jié)手工課，讓小朋友學(xué)貼小汽車的輪子.老師使用了用多媒體進(jìn)行示范，老師說(shuō)：“今天我們要學(xué)一個(gè)新本領(lǐng)，幫小汽車貼輪子?！边@時(shí)小朋友們還沒(méi)有完全安靜下來(lái)，有的小朋友還在交頭接耳，似乎沒(méi)有聽(tīng)到老師講的是什么。當(dāng)老師走到電視機(jī)旁打開(kāi)投影儀時(shí)，所有的小朋友都安靜下來(lái)了。

案例分析：在這個(gè)案例中老師采用了多媒體，幼兒對(duì)于多媒體的一些動(dòng)態(tài)及聲像結(jié)合的東西比較感興趣，所以，老師利用這一點(diǎn)來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒能更好地理解教師所講的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)如何做。

五、討論

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師出示范畫(huà)的方式可以是多種多樣的。

1.分步示范

把畫(huà)展開(kāi)講，隨后進(jìn)行一步一步的示范。

如：在案例三，教師采用的就是分步示范法，使幼兒理解整幅畫(huà)哪個(gè)該先畫(huà)，哪個(gè)后畫(huà)，了解怎樣畫(huà)才能更好地完成作品。

2.對(duì)比示范

把好的作品與不好的作品之間進(jìn)行對(duì)比，了解繪畫(huà)方法上的正確與錯(cuò)誤。

3.邊說(shuō)邊示范

在畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，一邊示范一邊對(duì)畫(huà)進(jìn)行難點(diǎn)和注意點(diǎn)的講解。

如：在案例一中教師采用的就是邊說(shuō)邊示范的方法，這樣能使幼兒注意力集中，讓幼兒記憶深刻。

4.局部示范

對(duì)整幅畫(huà)中的某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范。

如：在案例二中教師采用的是局部示范法，讓幼兒了解畫(huà)中的難點(diǎn)，教師先對(duì)畫(huà)中的難點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行分析，讓幼兒引用生活中熟悉的東西進(jìn)行創(chuàng)作，從而克服難點(diǎn)。

六、反思

在以上案例中，老師采用的方法有許多種，從中可以看出老師對(duì)幼兒進(jìn)行示范的策略有利也有弊。

1.在美術(shù)教育活動(dòng)中進(jìn)行示范的優(yōu)點(diǎn)

（1）提高幼兒的觀察力

在案例三中，老師進(jìn)行了分布示范，老師出示畫(huà)的分步圖，讓幼兒進(jìn)行觀察，然后完成作品。在案例一中，老師采用邊說(shuō)邊示范，讓幼兒對(duì)畫(huà)進(jìn)行觀察，再加上老師的講解完成作品。在案例二中，老師采用局部示范法，老師對(duì)畫(huà)中的難點(diǎn)進(jìn)行示范，讓幼兒仔細(xì)觀察老師的示范，克服難點(diǎn)。以上案例中都讓幼兒進(jìn)行了觀察，從而提高了幼兒的觀察力。

（2）加強(qiáng)幼兒的目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)

在案例一中，老師對(duì)畫(huà)進(jìn)行講解，讓幼兒明白他們需要完成作品的內(nèi)容，即他們的任務(wù)。在案例二中，老師對(duì)整幅畫(huà)中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓幼兒知道難點(diǎn)處應(yīng)該怎么畫(huà)。

在以上案例中，老師在讓幼兒畫(huà)畫(huà)之前，讓他們清楚地知道了本次活動(dòng)的主題核心，并增強(qiáng)了幼兒的目標(biāo)和任務(wù)意識(shí)。

（3）提高幼兒的繪畫(huà)技能

在以上的各個(gè)案例中，老師在讓幼兒觀察的過(guò)程，明白繪畫(huà)的目的，然后再讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。這樣有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行施教，有利于提高幼兒的繪畫(huà)技能，不是無(wú)目的地瞎畫(huà)，為了能更好地完成作品，教師可以引導(dǎo)幼兒遷移生活中自己所熟悉的東西來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，或讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)，這樣可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里提高繪畫(huà)技能。

2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行示范的不足

幼兒會(huì)進(jìn)行模仿，限制幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。

在案例一中，老師采用的是邊說(shuō)邊示范，雖讓幼兒學(xué)會(huì)了繪畫(huà)，但幼兒的模仿性很強(qiáng)，老師進(jìn)行的示范會(huì)成為幼兒模仿的榜樣，長(zhǎng)期讓幼兒觀察示范圖，幼兒會(huì)模仿教師的示范作畫(huà)，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适胂罅?、思維力和創(chuàng)新力。所以老師在進(jìn)行示范的同時(shí)，要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品，要保護(hù)和發(fā)展幼兒的天性，使他們具有思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞蘭，王玨.師幼互動(dòng)的有效性[M].華東師范出版社，2000.

[2]劉晶波.我在幼兒園看到了什么[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 溫雪蓮