張敏

摘 要：語文的學習不僅能幫助學生學習其他科目知識，還能促進學生的素質(zhì)發(fā)展。小學是學生學習的基礎階段，對學生以后的成長和學習都有很大的幫助。所以，在實際的小學語文教學活動中，教師應該重視小學語文教學，小學語文課堂是學生學習知識的主要平臺。所以，如何創(chuàng)新小學語文課堂的教學成為眾多語文教學工作者關注的焦點。

關鍵詞：小學語文；課程創(chuàng)新；主體地位

隨著新課改的深入，小學語文課堂也越來越受到語文教師的重視，真正的語文課堂應該是體現(xiàn)學生主體地位的民主和諧的課堂。所以，如何創(chuàng)新小學語文課堂，提高學生學習效率已經(jīng)成為小學語文教師關注的焦點，就此本文與讀者對小學語文教育中的課程創(chuàng)新進行共同探討。

一、當前小學語文教育課程的現(xiàn)狀

課程創(chuàng)新是指教師通過改變教學方式，創(chuàng)建以學生為本，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教育的教學方式。當前我國教育體系強調(diào)的是素質(zhì)教育，因此，教師應該注重課程創(chuàng)新，采用靈活的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文綜合實踐能力。但是目前小學語文教育中課程教學的現(xiàn)狀并不理想，很多教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，使課堂學習氣氛低落，學生學習積極性不高。而且很多教師不注重凸顯學生的主體地位，使得學生仍是被動接受知識。

二、如何做到小學語文教育中的課程創(chuàng)新

1.教師應該鼓勵學生積極發(fā)問，促進課程創(chuàng)新

小學階段的學生正處于好奇心比較重的年紀，所以，教師在課堂上應該多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。鼓勵學生多提問能充分調(diào)動學生學習的積極性，而且也能促進學生的全面發(fā)展，更重要的是能激活小學語文課堂。

在實際教學過程中，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際采用合理的教學方式鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如，在小學語文《生命橋》的學習中，教師可以給學生展示一些羚羊活動的圖片并配上音樂，先讓學生觀察圖片、聆聽音樂，然后再對學生進行引導式教學，進而讓學生談談在觀看圖片后對羚羊有什么印象，并說明為什么。而后教師再向?qū)W生展示獵人追趕羚羊的圖片直到羚羊被逼到了懸崖邊。這個時候教師可以再引導學生進行思考：“如果是你，有什么辦法可以幫助它們呢？”通過這種創(chuàng)新課堂的教學方式，可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還能讓學生積極參與到學習中。

2.教師應該創(chuàng)新教學方式，激活語文課堂

傳統(tǒng)的教學模式并不能適應時代的發(fā)展，尤其隨著新課改的推行，以學生為本的教學理念逐漸深入各個科目的教學活動中。所以，在實際的語文教學活動中，教師應該注意采用合適的教學方式調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而達到提高學生學習效率的教學目標。

比如，在教學《草原》一課時，教師可以先揭示課堂教學主題：在我國內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內(nèi)蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫了下來。然后教師向?qū)W生展示一些有關草原風景的圖片，讓學生直觀感受草原雄偉壯闊的景色。隨即教師再播放課文朗讀的錄音，讓學生在聽的過程中注意感受文章內(nèi)涵。通過上述例子，可以看出創(chuàng)新教學模式能夠激活語文課堂，所以，教師在教學過程應該摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識模式，為學生量身打造一套符合學生實際和教材內(nèi)容的教學模式。

3.教師應該體現(xiàn)學生的主體地位，促進課堂創(chuàng)新

新型的語文課堂應該是以學生為主體，突出學生主體地位的教學課堂。因此，在教學中，教師應該注意發(fā)揮學生的主觀能動性。

比如，在教學《螞蚱和蟈蟈》一節(jié)時，教師在課堂教學中可以讓學生說說：“如果你是悠閑自得的蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻？”可能有的學生會說：“我會笑它們是笨蛋。”有的說：“傻瓜快到大樹下乘涼吧?！薄瓱o論是什么樣的話都是來自學生內(nèi)心的真實想法，教師都應該給予鼓勵和肯定。這樣在課堂教學中，學生就能積極參與到語文學習中。

又如，在教學《小草和大樹》時，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象：如果你是夏洛蒂勃朗特，在成名之后，應對那些曾經(jīng)嘲笑你的人說些什么？教師可以讓學生自由交流、發(fā)言。在這個過程中，教師應該注意這個問題帶有一定的客觀性，即使學生的回答有些偏激，教師也不要批評，應該積極引導學生。通過上述這兩種教學方式，學生不僅能夠暢所欲言，還能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

綜上所述，小學語文課程的創(chuàng)新不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的綜合應用能力，所以，教師在語文教學活動中，應該注意采用靈活的教學模式創(chuàng)新語文課程，這不僅是新課改發(fā)展的客觀要求，也是小學語文教學體系深入推行的必然結(jié)果。

參考文獻：

[1]蘇蘭芳.小學語文課程資源的開發(fā)和利用[D].西北師范大學，2007.

[2]王敬章.以學生為本：創(chuàng)新小學語文課程的教學設計[J].課程教育研究，2014（13）：37.

編輯 李琴芳