肖坤

摘 要：農(nóng)村教育改革是教育改革的重點(diǎn)，但是目前農(nóng)村小學(xué)課程改革過程中存在很多問題，教師理解課程的視野相對狹隘，學(xué)生地位較低不受重視，家庭教育水平和觀念消極，社會(huì)對農(nóng)村課程發(fā)展的支持較為匱乏等。本文針對諸多問題提出解決措施，為解決農(nóng)村小學(xué)課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課程改革；問題；對策

中國是農(nóng)業(yè)大國，中國革命的實(shí)質(zhì)就是農(nóng)民的革命。農(nóng)民教育問題是農(nóng)民改革的基礎(chǔ)。作為當(dāng)今課程改革的潮流，我國政策出臺(tái)了“三級課程”的設(shè)想。從政策上為校本課程提供了保證，但同樣對我國的課程改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，農(nóng)村教育改革逐漸成為改革關(guān)注不可或缺的一部分，不僅要敞開胸懷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理論，農(nóng)村課程開發(fā)更要有自身獨(dú)有的方式和價(jià)值，可以實(shí)踐在我國農(nóng)村這塊教育土壤上。然而，我國農(nóng)村小學(xué)課程在面對實(shí)際需求進(jìn)行開發(fā)時(shí)，不免也是困難重重。不論是從人文方面，還是從地理方面，農(nóng)村小學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施都面臨阻礙。領(lǐng)導(dǎo)及管理者如何作出正確的決策？教師如何轉(zhuǎn)變角色成為開發(fā)者？家庭如何參與校本的開發(fā)？學(xué)校自身物理設(shè)置缺失如何解決？學(xué)校之間的合作是否能成為校本開發(fā)轉(zhuǎn)機(jī)？社會(huì)資源如何達(dá)到最佳有效利用？評價(jià)體制是否具備客觀性和合理性？針對以上的問題做出解決措施，希望至此能做出點(diǎn)啟迪作用，把滿腔熱血化為理智行動(dòng)，作為研究的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)課程的特點(diǎn)

1.趣味性。“兒童試圖解決出現(xiàn)的問題，他們也尋找新的挑戰(zhàn)。他們面對失敗的同時(shí)，通過對先前成功的建構(gòu)，精心推敲改進(jìn)自己的問題解決策略。成功和理解是自我激發(fā)的?！盵1]從中可以看出，兒童的求知欲望是很強(qiáng)的，他們有強(qiáng)烈的主動(dòng)探究、主動(dòng)挑戰(zhàn)的動(dòng)力。那么動(dòng)力的來源就是興趣。課程在常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)下要注意的一點(diǎn)就是學(xué)生喜歡，滿足學(xué)生興趣。正確選擇課程資源、課程實(shí)施方式，增加趣味性，兒童易于投入課程實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，這對兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)激情都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.鄉(xiāng)土性。農(nóng)村課程應(yīng)具有鄉(xiāng)土性特點(diǎn)。農(nóng)村課程應(yīng)該不僅要符合國情的要求，還要與當(dāng)?shù)貭顩r保持一致。美國教育家杜威曾表示，傳統(tǒng)課程之所以被取代是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的課程與之實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相分離，這種脫節(jié)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極，學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，開發(fā)具有鄉(xiāng)土性校本課程的宗旨是不僅提升學(xué)生知識(shí)技能，更要彰顯人文精神。

3.實(shí)效性。農(nóng)村課程要具有實(shí)用價(jià)值，不僅提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也要促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，校本課程開發(fā)要緊隨時(shí)代腳步，在課程中注入新鮮活力元素，淘汰與時(shí)代不符的陳舊知識(shí)和腐朽觀念，挖掘與當(dāng)代潮流相吻合的知識(shí)與觀念，以適應(yīng)學(xué)校的需求和學(xué)生的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)課程發(fā)展中存在的問題

1.教師理解課程的視野相對狹隘。農(nóng)村小學(xué)教師在授課過程中重點(diǎn)大多放在知識(shí)的傳授，以大綱為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程的運(yùn)用范圍往往用教材作為權(quán)威。教師習(xí)慣性的認(rèn)為講好課就是講好教材，目光自然就停留教材上，這樣自然會(huì)產(chǎn)生思想固化、視野狹隘等問題。說到課程資源就不自覺想到教材、教參等，除了這種顯性的課程資源，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常忽視隱性課程資源，例如校園文化、校園環(huán)境、師生關(guān)系等。授課過程中不能以實(shí)際現(xiàn)象為案例，教學(xué)更傾向刻板化。

2.學(xué)生地位較低不受重視。我國社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生大量留守兒童，由于父母常年在外務(wù)工，長期和孩子分隔兩地，孩子通常交給在農(nóng)村的老一輩如爺爺奶奶撫養(yǎng)，有的長輩還要干農(nóng)活來維持生活，根本沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，孩子“散養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的長輩體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，力不從心；有的長輩因?yàn)橐瑫r(shí)照看幾個(gè)孫輩從而無精力無耐心進(jìn)行細(xì)心監(jiān)護(hù)，進(jìn)而缺乏科學(xué)的家庭教育觀念。父母對孩子缺少關(guān)愛，缺乏相應(yīng)交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守學(xué)生軟弱無助，心存自卑，不愿意與人交際，產(chǎn)生逆反心理，甚至尤為嚴(yán)重。

3.家庭教育水平和觀念消極。農(nóng)村家庭在教育孩子方面仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長只負(fù)責(zé)為孩子提供衣食住行，解決孩子溫飽問題。對孩子學(xué)習(xí)方面的事情一概不知，不過問、不管束。農(nóng)村家長在學(xué)生接受課程方面沒有明顯的幫助，更傾向依賴學(xué)校，家長自身的知識(shí)水平就受到限制，很多農(nóng)村家長的教育水平僅停留在義務(wù)教育階段，甚至更低，所以在教育下一代的問題上，很多觀念及想法不切實(shí)際，和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，也無法輔導(dǎo)孩子。

4.社會(huì)對農(nóng)村課程發(fā)展的支持較為匱乏。教育需要投入大量的資金作為支持保障，然而農(nóng)村缺乏充足的財(cái)政支持，教輔設(shè)施落后，沒有充足的設(shè)備。農(nóng)村教師的能力普遍低于城市教師，師資力量不強(qiáng)。教師數(shù)量上完全不夠，導(dǎo)致每位教師教學(xué)任務(wù)都比較重。教學(xué)之后也無心去管教學(xué)生，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)生活水平也難以吸引到較為優(yōu)秀的教師，教師素質(zhì)的偏低也讓教師意識(shí)不到課程發(fā)展的重要性，僅僅在原地踏步。農(nóng)村小學(xué)教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，師資薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)現(xiàn)象非常普遍，又無法及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，導(dǎo)致教師能力素質(zhì)越來越差。由于農(nóng)村學(xué)校條件差，師范專業(yè)畢業(yè)的本科生不愿意去經(jīng)濟(jì)落后、待遇又低、未來發(fā)展迷茫的農(nóng)村小學(xué)任教，缺少了大量的高學(xué)歷高素質(zhì)的教師，無奈之下教師身兼數(shù)職或者以代課教師充實(shí)教學(xué)崗位。

三、農(nóng)村小學(xué)課程發(fā)展中的問題解決對策

1.提高教師素質(zhì)，開拓教師視野?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。[2]教師的理念、行為等都對課程的政策轉(zhuǎn)化為實(shí)踐有著強(qiáng)有力的影響。教師對課程的理解和參與主導(dǎo)著課程實(shí)施的走向，課程研制過程中教師把握著課程的進(jìn)度，綜合教師的意見，給予教師決策的權(quán)利，課程才可以順利進(jìn)行。教師的教學(xué)觀念和教育思想，以及教學(xué)能力和科研能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，甚至影響學(xué)生終身發(fā)展。所以不斷提升教師綜合能力至關(guān)重要。

提升完善教師個(gè)人綜合素質(zhì)。立足我國廣大教師隊(duì)伍，農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)并不容樂觀，在積極對待的同時(shí)，也要不遺余力地提升教師個(gè)人素質(zhì)。教師在進(jìn)行課程理解過程主要具備以下幾方面的素質(zhì)：理解課程發(fā)展綱要，明確學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，分析課程需求，評估課程資源，確立課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)編寫課程方案，評價(jià)課程等素質(zhì)。[3]教師要不斷地吸取新的教學(xué)思想，更新教學(xué)模式，與時(shí)代需求保持同步，新的教學(xué)思想產(chǎn)生就會(huì)引起新的教學(xué)方式，產(chǎn)生一系列嶄新作用。農(nóng)村小學(xué)教師要對自身的知識(shí)技能和教學(xué)水平抱有自信，堅(jiān)信可以克服校本課程開發(fā)過程中的困難挫折，雖然過程中會(huì)有重重壓力，但意識(shí)到課程改革的過程也是自身專業(yè)發(fā)展的過程，可以給學(xué)生終身帶來影響。

2.提升農(nóng)村學(xué)生地位。以平等的眼光對待農(nóng)村學(xué)生。樹立農(nóng)村學(xué)生的信心，讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村課程給他們帶來的不一樣感受。農(nóng)村有更多的寶貴的、城市所不及的有利因素，在現(xiàn)今，崇尚自然成為人們心中的追求，農(nóng)村學(xué)校就滿足了這種需求，農(nóng)村學(xué)校與自然更加貼近，農(nóng)村孩子可以與大自然親密接觸，農(nóng)村課程也可以賦予大自然的氣息，在自然中尋求更切適的教育方法，這些是城市中孩子無法輕易體會(huì)到的。伴隨泥土的氣息，上學(xué)路上小動(dòng)物伴隨，遠(yuǎn)處山林郁郁蔥蔥，美景如畫，驅(qū)走寂寞，給學(xué)生提供了陶冶身心的氛圍。課程的運(yùn)用融入農(nóng)村生產(chǎn)生活中去，在“做中學(xué)”，更加生動(dòng)而鮮活的展現(xiàn)了課程的精髓。轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生的三觀得已正確塑造，從小樹立正確的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，不卑不亢，不驕不躁。

3.改變家長教育觀念。在農(nóng)村的家庭教育群體中，指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，家長的素質(zhì)水平參差不齊。溝通是建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，這就應(yīng)該多召集家長商討，或通過村委會(huì)召集各種類型的研討會(huì)，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，提高家長的素質(zhì)，端正家教指導(dǎo)思想；同時(shí)建立學(xué)校與家庭互相溝通的制度，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長的聯(lián)系溝通，讓家長多與學(xué)校交流，加深家長和教師之間的理解。

家長必須重視和孩子之間的溝通和交流，多和孩子接觸才能了解他們所想，了解他們的需求，家長不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要重視孩子身心的健康成長，塑造孩子良好的性格，注重孩子品質(zhì)的樹立。知道孩子的不足和缺點(diǎn)，這樣才能及時(shí)地改正不良現(xiàn)象，有的放矢，不至于不良風(fēng)氣繼續(xù)惡化。

4.社會(huì)加大扶持力度。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件所存在的嚴(yán)重問題，使改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)于國計(jì)民生的大事，小學(xué)教育更是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實(shí)施科學(xué)興國戰(zhàn)略的重要方面。社會(huì)應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育，發(fā)展均衡教育，一方面應(yīng)加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學(xué)教育。另一方面應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，呼吁社會(huì)各界人士關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，使農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有明顯提高。

現(xiàn)狀態(tài)下，農(nóng)村小學(xué)不斷涌入一批批剛從高校畢業(yè)的應(yīng)屆生，在注入新活力的同時(shí)，年輕教師的角色轉(zhuǎn)換很必要。新入職的年輕教師學(xué)歷基本為本科畢業(yè)生，還是具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，教育理論比較新穎，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是非常薄弱的。教師轉(zhuǎn)換角色不僅需要自身的努力，還要有校領(lǐng)導(dǎo)與同事的支持與幫助，與校長交流，與其他教師協(xié)作，通過對自己實(shí)踐不斷反思，才能累積授課能力，才會(huì)在職業(yè)生涯中不斷地成長。校本課程開發(fā)的能力是基于理論和實(shí)踐共存的基礎(chǔ)之上的，教師通過反思教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的研究能力，進(jìn)而再開發(fā)新的課程。

四、結(jié)論

目前，農(nóng)村小學(xué)課程改革雖任重而道遠(yuǎn)，是最薄弱的環(huán)節(jié)，問題也是最棘手，但農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢為課改提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，更加適應(yīng)新課程的教與學(xué)。機(jī)遇是與挑戰(zhàn)并存，課程改革為城鄉(xiāng)教師建立了新的橋梁，加上各種制度改革與課改目標(biāo)的日趨匹配，所以，農(nóng)村小學(xué)不要妄自菲薄，努力開拓創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的課程改革是會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象，找到自身的立足點(diǎn)。

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（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）