劉巖

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式也已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注。本文采取問卷調(diào)查的方法，比較了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在交流、應(yīng)用、技術(shù)、參與度上的區(qū)別，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的積極影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電子商務(wù)；教學(xué)效果；實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，隨著研究的逐步深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理論與效果愈發(fā)顯現(xiàn)。但是，一些學(xué)者也同樣提出質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂存在技術(shù)壁壘、學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容應(yīng)試的問題。那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能否符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本科教學(xué)要求呢？本文運用“教學(xué)效果問卷”以及學(xué)生測試進(jìn)行調(diào)查分析，以探討在電子商務(wù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的影響。

一、研究對象和方法

本研究在哈爾濱劍橋?qū)W院大二年級一個平行班級進(jìn)行，女生20人，男生23人共43人。對照班級是另一個平行班級，其中女生19人，男生22人共41人。本研究對試驗班級進(jìn)行了4個月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。使用教材《電子商務(wù)概論》機(jī)械工業(yè)出版社，采用“教學(xué)效果問卷”（Student Perception of Instruction Questionnaire簡稱SPIQ）為測評工具。問卷共有18個問題，其中第1到第3題為學(xué)生背景信息，包括學(xué)生是否參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第4到第18題主要根據(jù)四個變量制定問卷，即交流、應(yīng)用、技術(shù)、參與度?！敖涣鳌敝饕{(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交流與合作情況。除了傳統(tǒng)課堂的交流，還包括在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以使用數(shù)字設(shè)備或交互平臺等進(jìn)行合作交流；“應(yīng)用”主要研究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗。包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評估，及在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中，有多少是利用真實的生活應(yīng)用來學(xué)習(xí)?！凹夹g(shù)”主要研究學(xué)生對課程中現(xiàn)有的資料和視頻技術(shù)的使用情況，包括學(xué)生對課程技術(shù)的接受度與需求程度。交流、應(yīng)用、技術(shù)決定著學(xué)生的參與度。調(diào)查問卷試圖研究哪些方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生影響，哪些方面與傳統(tǒng)課堂是否存在差異。

二、研究結(jié)果與分析

1.描述性分析

哥倫巴赫α可以確定問卷的內(nèi)部信度。共18道題目來測量4個變量：交流（M=3.29，SD=0.671）、應(yīng)用（M=3.37，SD=0.568）、技術(shù)（M=3.61，SD=0.613）、參與度（M=3.62，SD=0.523）。如表2所示，交流變量的哥倫巴赫α為0.739，應(yīng)用變量的哥倫巴赫α為0.720，技術(shù)變量的哥倫巴赫α為0.709，參與度變量的哥倫巴赫α為0.852。本研究結(jié)果的哥倫巴赫α值都高于0.7，表明問卷的信度較好。

對參與度變量，用方差分析方法做兩組方差齊性分析的顯著性檢驗，F(xiàn)=1.739，p=0.191，所以具有方差齊性，無需校正。經(jīng)過雙側(cè)T檢驗，t=3.256，p=0.002<0.01，差異具有顯著性意義，由于試驗班的均值為3.798，對照班級的均值為3.443，所以可以認(rèn)為試驗班級參與度得分的均數(shù)顯著高于對照班級。同樣的，對于交流和技術(shù)變量，試驗班級的得分的均數(shù)顯著高于對照班級。

對應(yīng)用變量，用方差分析方法做兩組方差齊性分析的顯著性檢驗，F(xiàn)=7.346，p=0.020，所以具有方差齊性，無需校正。經(jīng)過雙側(cè)T檢驗，t=1.038，p=0.303>0.01，差異沒有顯著性意義。表明試驗班級和對照班級的應(yīng)用均數(shù)無顯著差異。

三、研究結(jié)論和討論

綜上所述，本研究中問卷的信度較好，問卷的模型中的變量呈現(xiàn)正相關(guān)，具有統(tǒng)計意義。實施翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生在交流、技術(shù)方面明顯優(yōu)于對照班級。實施翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生對教學(xué)中的交流較為滿意?？梢钥闯觯陔娮由虅?wù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善教學(xué)效果，即在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主參與，實施多元互動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的價值追求。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅有傳統(tǒng)的知識，更寶貴的是整個學(xué)習(xí)的過程。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，應(yīng)該是一份多元的、長效的，客觀反映學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)歷程的量表。其中可以包括自我時間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。

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（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院）