鄭明華

摘 要：留白是一種意境藝術，它不僅應用于藝術創(chuàng)作，還應用于小學語文教學。語文課堂上，教師可以通過運用留白藝術輔助小學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，盡可能多給他們發(fā)揮想象力的空間，豐富學生的知識儲備。從“給學生留下足夠思考的空間”“給學生留下實踐探索的機會”“給學生留下充分自學的時間”“給學生留下快樂游戲的權利”四個方面探究了小學語文教學中留白藝術的運用，為小學生日后語文基礎學習做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學改革；新課標；思考

留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創(chuàng)造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。

一、給學生留下足夠思考的空間

首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發(fā)。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。

二、給學生留下實踐探索的機會

語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當?shù)氐目萍拣^，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。

三、給學生留下充分自學的時間

教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養(yǎng)他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰(zhàn)術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發(fā)展規(guī)律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。

四、給學生留下快樂游戲的權利

游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發(fā)學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規(guī)律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。

總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發(fā)展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。

參考文獻：

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[2]馬忠元.小學語文閱讀教學中留白藝術[J].讀寫算：教研版，2014.

[3]繆梅芳.留白藝術在學語文教學中的運用[J].小學教學參考，2011.

編輯 任 壯