余超

摘 要： 文章通過試卷講評課，分析了傳統(tǒng)的試卷講評課存在的問題和困惑，并針對小組合作學(xué)習(xí)模式，論述了小組合作的好處和利用小組合作來進(jìn)行試卷講評課的方法。

關(guān)鍵詞：試卷講評課；小組學(xué)習(xí)；合作探究；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.121

試卷講評課是高中物理教學(xué)的重要組成部分，通過試卷講評，可以讓學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)對物理概念、規(guī)律和公式的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)教師也可以充分地了解學(xué)情，對后面的教學(xué)做到有的放矢。然而，很多教師不重視試卷講評課，只從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不注意分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和考試情況，且沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，結(jié)果只能是事倍功半。因此上好試卷講評課，對于了解學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)和存在問題的物理知識、查漏補(bǔ)缺及提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績都是至關(guān)重要的，每次考完試后，教師都有這樣的體會：一種題型已經(jīng)講了很多遍了，甚至還是曾經(jīng)做過的題目，可是學(xué)生卻偏偏出錯(cuò)，而且很有可能都是犯同樣的錯(cuò)誤。面對這樣的困惑，老師很苦惱，學(xué)生更是焦急。其實(shí)，學(xué)生并沒有真正掌握這種知識點(diǎn)或者題型，老師在講的時(shí)候，學(xué)生根本沒有吸收，沒有及時(shí)消化，所以才導(dǎo)致這樣的局面。

試卷講評課是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師講評的方式往往是以講解為主，整節(jié)課下來，就是老師一人在講臺上，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題的情況，進(jìn)行逐題講解分析，或者是老師就把正確答案先告訴學(xué)生，讓學(xué)生先訂正，不明白的課后再詢問。這樣固然有一定的效果，但學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來，教師沒有考慮到學(xué)生的課堂反映情況，師生沒有很好的互動，這樣下來，可能的結(jié)果是，教師講解得非常辛苦，而學(xué)生卻沒有理解到位，這種滿堂灌的課堂講解模式只能是一種低效的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果肯定是不理想的。

近年來，我校大力提倡學(xué)習(xí)小組建設(shè)，為教師上課注入了新鮮的活力。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，充分調(diào)動學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，提高課堂教學(xué)效率具有非常好的效果。為此，教師可以采取小組合作的方法，成立學(xué)習(xí)小組組長，讓他們和教師一道對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，最后，教師針對學(xué)生尚未搞清楚的問題和學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行深入的、拓展性的講解，這種講評課的方式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。本學(xué)期的月考試卷講評，我就充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，完成了一節(jié)課。具體步驟如下。

第一，課前做好充分的準(zhǔn)備。課前，我全面地了解了學(xué)生考試分析庫，統(tǒng)計(jì)好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率和個(gè)體的得分情況，查看學(xué)生各題選錯(cuò)或答錯(cuò)的各種答案，大致分析好學(xué)生各題得分高低的可能原因，找出一些錯(cuò)誤較多的具有共性的問題，為講解做好鋪墊。

第二，自學(xué)思考。充分地利用多媒體，投影答案和解答題的解題過程。多媒體容量大，可以節(jié)約時(shí)間，可以把抽象的東西變得更形象直觀，這時(shí)候?qū)W生就要根據(jù)自己的答題情況與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行核對，查找自己錯(cuò)誤的原因，甚至可以根據(jù)學(xué)生一些錯(cuò)誤的題目設(shè)置一些問題和一些簡單題型讓學(xué)生鞏固，如“加速度”這個(gè)概念，學(xué)生總是不能理解加速度、速度、速度變化量、速度變化率之間的關(guān)系，教師可以再設(shè)置幾個(gè)思考題或者選擇題進(jìn)行鞏固。如學(xué)生對于摩擦力的產(chǎn)生、摩擦力的方向、大小不能很好地理解，這時(shí)候教師就可以把滑動摩擦力和靜摩擦力畫一個(gè)表格，比較這兩種摩擦力產(chǎn)生的條件、方向、大小等，然后通過投影的方式展示給學(xué)生看，大概約5—10分鐘。

第三，小組討論學(xué)習(xí)。這是很重要的部分，通常我會根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)置問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過討論的形式，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，就可以把試卷上一些簡單的試題內(nèi)部消化，包括一些公式、物理概念、基本規(guī)律性的題型都可以得到解決，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯(cuò)誤題目加深了印象。小組中每個(gè)學(xué)生都是主體，我就適當(dāng)?shù)礁鱾€(gè)小組巡視、聆聽，必要時(shí)也會參與到小組討論中，然后讓各小組把討論中不能解決的問題指出來，讓師生一起來解決，這個(gè)過程一般需要15分鐘。

第四，學(xué)生代表主講。針對小組中討論不能解決的問題可以拿出來，各個(gè)小組不能解決的問題可能不一樣，我們教師可以抓住學(xué)生的好奇心、愛表現(xiàn)的欲望，讓會做的學(xué)生到講臺上來講，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做教師的感受。這時(shí)候，只要上臺的學(xué)生都是很興奮的，他們會做很多的準(zhǔn)備，既鍛煉了自信心和膽量，又對自己講過的題目加深了印象。臺下的學(xué)生聽得非常認(rèn)真，教師也可以根據(jù)學(xué)生講的情況發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵，借學(xué)生講的情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)散點(diǎn)撥，讓學(xué)生講的內(nèi)容和形式上更豐富些。如學(xué)生在講勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律時(shí)，對于位移的求法就比較混亂。① ；② ；③ ，這三個(gè)公式不知道如何用，還有從靜止開始的勻變速直線運(yùn)動的幾個(gè)速度和位移的推導(dǎo)公式容易混淆，這時(shí)候教師正好可以借學(xué)生講的情況暴露出來的問題進(jìn)行歸納整理，從而對這些難以理解的又比較混淆的公式加深印象。這個(gè)環(huán)節(jié)大約15分鐘。

第五，教師講。通常這樣下來，一份試卷最后剩下的問題就很少了，教師的講解就徹底解決了試卷中一些學(xué)生解答不了的問題，以及被學(xué)生忽視了的一些細(xì)節(jié)問題。教師應(yīng)根據(jù)課前對試題的分析和對錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，在講解中有選擇性地分析，分析學(xué)生最后遺留下來的重點(diǎn)題目和典型錯(cuò)題，并歸納此類題型的思路和方法，讓學(xué)生便于理解和記憶。如，講解關(guān)于共點(diǎn)力的平衡問題時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)解平衡問題的思路和方法，三力平衡可以用合成法分析，多力平衡就要用到正交分解法，并歸納正交分解法的解題思路：一要對研究對象受力分析；二要建立坐標(biāo)系；三要分解力；四要列出兩個(gè)方向上的平衡方程，最后求解。講評后，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對試卷中暴露的問題進(jìn)行反思、總結(jié)與拓展，比如做好錯(cuò)題本，再做一些小練習(xí)進(jìn)行課后鞏固。

試卷講評課和上新課一樣重要，是知識的復(fù)習(xí)鞏固，也是學(xué)生思維能力的升華。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的的作用，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生都參與到課堂中來，做課堂的主人。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐中慢慢摸索、逐步完善，同時(shí)教師還需要有開拓創(chuàng)新的精神，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的思想，這樣才能不斷提高自身水平，使試卷講評課成為一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的講評課。