段志群

摘 要：以往的小學語文古詩詞教學以講解詩詞含義、朗讀背誦為固定的教學模式，忽視了學生的主體性，影響詩詞的教學效果。本文探究了“比較閱讀”在小學語文古詩詞教學中的運用，具體選取了求同和求異兩種比較方法，通過引導學生找出詩詞間的異同之處來把握詩詞的特點，提高詩詞學習的效率。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；比較閱讀；教學應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.072

古詩詞是語文教學的一部分，教師除了要培養(yǎng)學生對民族文化的認同感外，還應指導他們學會運用多種方法閱讀古詩詞，豐富詩詞積累，增強詩詞的情感體驗，養(yǎng)成主動探索語文的學習習慣，但在日常教學中教師缺乏對教學方法的研究，自然也忽視了對學生閱讀方法的指導。比較閱讀作為一種探究式的閱讀形式，將課內與課外相結合，使閱讀教學從封閉走向開放。目前，文獻中關于比較閱讀在小學古詩詞教學中應用的研究較少，希望本文可以彌補古詩詞教學方法的研究空白。

一、比較閱讀的內涵

小學語文新課標指出，閱讀教學應提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，通過閱讀批判等，拓展他們的思維空間，提高他們的閱讀水平。有人嘗試將比較法應用到閱讀教學中，由此產生了“比較閱讀”。與傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學相比，比較閱讀的運用不僅使詩詞教學有了“量的增加”，如從一篇詩詞的學習拓展到多篇詩詞，從文本內部的閱讀拓展到文本外部；還有了“質的提高”，如準確地把握詩詞特點，系統(tǒng)地梳理詩詞，進行詩詞間的遷移運用等。

二、古詩詞教學的要求

不同的文本有著不同的閱讀方法，詩歌作為一種以凝練的語言進行抒發(fā)情感的文學，在選擇閱讀教學的方法時要考慮其文體特點、教學要求等。

新課標提出師生要充分發(fā)揮詩詞學習的主動性和創(chuàng)造性，首先，教師要認真鉆研教材，對詩詞文本進行深入的、多角度的解讀，但要避免對詩句進行過度或遠離文本內容的分析；學生要有獨立閱讀的能力，能運用多種閱讀方法，學會初步鑒賞文學作品。其次，教師要靈活運用多種古詩詞教學策略，為學生營造自主學習古詩詞的環(huán)境，引導他們發(fā)現古詩詞學習的樂趣，指導學生結合自身的實際情況熟練掌握詩詞學習的方法。另外，教師對學生的評價要以鼓勵為主，也要注重考察學生對詩詞形象的感受和對詩詞情感的體驗，重點考察學生的記誦和積累，或者能否借助注釋和工具書等理解詩詞。

三、比較閱讀的應用研究

（一）比較點的確定

比較閱讀中最重要的是對比較點的選擇，準確的比較點能激發(fā)學生的求知欲，幫助學生有效地閱讀文本、感受文本。學生通過對文章進行比較得出本單元課文的共性，這個共性可以是共同的思想主題，共同的文章體裁，共同的表達方式等。把共性拿出來做比較，容易讓學生深入體會人文主題，讓他們清晰地了解不同體裁文章的特點，能夠對文章結構、作者的語言風格進行對比，并體會不同文章的表達方式。在閱讀教學中，教師通常會以體裁、題材、人物、結構、文章的寫法等作為比較點。

（二）比較閱讀的方法應用

小學語文課程中最基本、最重要的領域就是閱讀，這也是語文教學中教師“用時、用心、用腦”最多的領域，但是閱讀帶來的收益與教師花費的精力成反比。語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習閱讀。所以，閱讀方法的選擇要避免功利性的目的。另外，小學生以具體形象思維為主，缺乏對文本進行深入理解的能力，比較是“對事物的相同點和或不同點進行認識”，比較閱讀有助于小學生掌握古詩詞的思想內涵和情感表達，是一種有效的教學方法。通常情況下，我們會采用求同和求異比較作為運用比較閱讀的方法。

求同比較：求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。因此，通過比較尋找相異事物的共同點，可以使學生開拓思路，探索規(guī)律，更深刻地認識事物，以及塔門之間的相互關系。求同比較的運用是在不同事物間進行，所以教學古詩詞時可以將不同作者、不同題材、不同意象的古詩詞放在一起進行比較閱讀，尋找詩詞的相同點。在人教版小學語文教材中，編者所編排的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者是不同的，但主題相同，教師可以以此為線索引導學生從古詩詞的主題角度出發(fā)，尋找它們之間的共同點，對詩詞進行比較，以幫助學生理解詩詞，加深對古詩詞內容的印象，建立起詩詞的聯(lián)系，可以起到溫故知新、舉一反三的教學效果，進而培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。

求異比較：比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。在語文古詩詞教學中，求異比較的應用較多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主題內容等，通過求異比較可以鍛煉學生的獨立閱讀和思考的能力。

四、結語

本文在現有古詩詞教學和比較閱讀的研究基礎上，結合人教版小學語文教材，展開了對比較閱讀教學方法如何在古詩詞教學中應用的研究，以期廣大小學語文教師能夠正確認識比較閱讀，幫助學生夯實語文基礎，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。

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[責任編輯 趙景霞]