幺俊苗

摘 要：提問是組織教學(xué)活動的重要方法，是師生、生生之間互動的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，有效推進(jìn)教學(xué)活動的開展，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、構(gòu)建高效課堂的重要手段。但以往課堂上教師并不重視提問，導(dǎo)致提問只限于對知識的簡單檢查，而失去了激趣、啟思、導(dǎo)行的功效。該文對如何運(yùn)用有效提問推動教學(xué)活動的開展、實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.049

構(gòu)建高效課堂是新課程改革下教師教學(xué)的不懈追求。要構(gòu)建高效課堂，我們就不能再沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是要著力為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識及積極的學(xué)習(xí)情感，改變以往學(xué)生被動參與的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用提問藝術(shù)可以改變以教師講解為中心的教學(xué)，可以問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識、提升技能，獲得豐富的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)全面發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方法的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)體會。

一、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。在學(xué)生的認(rèn)知活動中興趣并不是教學(xué)的點(diǎn)綴，而是學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。只有重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激起學(xué)生內(nèi)心對認(rèn)知對象的主觀認(rèn)可與積極情感，學(xué)生才能愉悅地接受，并展開主動而積極的探究。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，為此，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以推動學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極探究。

如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可以引入學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)。教師通過播報(bào)全國各城市的天氣情況，讓學(xué)生來記錄。學(xué)生可以輕松地記錄零上度數(shù)，而對于零下多少度要如何記錄有所疑問。此問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究

由學(xué)生主體參與的課堂才是高效的課堂。因此，我們要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究。而提問手段的運(yùn)用可以改變以往學(xué)生在教學(xué)中的被動參與與消極接受，使學(xué)生展開主動探究，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時(shí)，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題：現(xiàn)實(shí)生活中的車輪都是什么形狀的。學(xué)生根據(jù)生活常識都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是圓形。學(xué)生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開主動探究。此時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)車軸固定在圓心，當(dāng)車輪向前行駛時(shí)，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現(xiàn)代信息技術(shù)來標(biāo)記圓心的位置以及半徑。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用小木棍、硬紙片等演示這一過程，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識圓心和半徑以及圓的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)將直觀演示與動手操作密切地結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性與思考的獨(dú)立性。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入本質(zhì)的理解，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)進(jìn)行深刻理解與靈活掌握。

三、以問題啟迪學(xué)生的思維

我們都知道小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，認(rèn)知水平低下。而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的困難。此時(shí)，如果教師直接將思維的過程講解出來，學(xué)生依舊只是知識的接收者，而失去了思考與思維的獨(dú)立性。我們可以利用富有啟發(fā)性的問題，為思維困惑中的學(xué)生指明思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學(xué)生攻克重重難關(guān)，直達(dá)成功的彼岸。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)動力的提高與探究意識的增強(qiáng)都具有重要作用。為此，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學(xué)生要如何做，而是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的啟思功效。如在學(xué)習(xí)三角形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往無從下手。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長方形、平行四邊形有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這樣富有啟發(fā)性的問題不僅可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)也可以為學(xué)生指明思考的方向。

四、以問題來展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)生雖小，但卻是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著不同的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、思考方式與興趣愛好，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會有著不同的表現(xiàn)與行為。而以往的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生視為同一標(biāo)準(zhǔn)的容器，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生塑造成機(jī)械的知識擁有者，而不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得探究更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師要區(qū)別對待：對于差生，只要能掌握一種推導(dǎo)方法，能夠記住這一公式就可以；而對中等生，要掌握兩種以上的推導(dǎo)方法，并能真正地掌握、靈活地運(yùn)用；對于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，側(cè)重于學(xué)生對知識本質(zhì)屬性的理解，側(cè)重于學(xué)生綜合水平的提高。這樣的問題是為學(xué)生量身定制的，很符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧，是師生互動、生生互動的重要手段，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要深入研究提問藝術(shù)，以一系列的問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開步步深入的探究，讓學(xué)生走進(jìn)探究的世界，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取更多的數(shù)學(xué)知識與技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]