李素君

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的科目，語文是基礎(chǔ)，小學(xué)語文便是基礎(chǔ)中之最。語文教學(xué)最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，如果這四項(xiàng)功夫全部達(dá)標(biāo)，那么我們的教學(xué)任務(wù)就算完成了大半。因此，無論新課程改革如何進(jìn)行，進(jìn)行到什么程度，我們的教學(xué)都要注重這四方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聽說讀寫；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.023

語文是一門重要的學(xué)科，它兼具人文性和工具性，既是一種文化藝術(shù)，也是人們相互交流文化思想的工具。我們每個(gè)人從小都要好好地掌握它，不僅會(huì)說、會(huì)聽，還要會(huì)讀、會(huì)寫。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生從踏入校門開始就要學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字應(yīng)用。

一、多措并舉，注重“聽”的能力的培養(yǎng)

一般的語文教學(xué)比較注重讀寫能力的培養(yǎng)，說次之，聽更次之。因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為，聽訴之于耳朵，靜靜地認(rèn)真聽即可，沒必要刻意鍛煉培養(yǎng)。殊不知，“聽”決定了“說”，沒聽懂自然說不對(duì)、寫不對(duì)。聽的過程也是大腦對(duì)所聽內(nèi)容理解的過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽，知道如何聽，聽后能說出來。

通常情況下，我用以下三種方法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

第一種，聽朗讀，找錯(cuò)誤。語文課堂上的瑯瑯書聲是少不了的，但只是讓學(xué)生一味地讀書也是不行的，學(xué)生只照著書讀，難免會(huì)“小和尚念經(jīng)，有口無心”，總是感覺自己已經(jīng)理解了，然而事實(shí)上學(xué)生并不理解。所以只讀不會(huì)讓學(xué)生徹底理解，還應(yīng)該與“聽”配合。我經(jīng)常讓學(xué)生互相監(jiān)督著讀書，一個(gè)讀一個(gè)聽，聽的負(fù)責(zé)找出讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就要求學(xué)生讀得要盡力，聽得要認(rèn)真，這樣既是讀者也是聽者，不怕學(xué)生不認(rèn)真讀、不認(rèn)真聽，這樣一來，所讀的內(nèi)容肯定就“深入人心”了。

第二種，聽故事，復(fù)述故事。小學(xué)生的課本里有很多故事性非常強(qiáng)的文章，我通常先會(huì)給學(xué)生講故事的主要情節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再找個(gè)合適的契機(jī)切入課本。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我講的故事非常感興趣。有時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生把眼睛閉上，聽錄音講故事，聽完讓大家一起說說故事里講了什么。當(dāng)然，學(xué)生不可能一下子把內(nèi)容講清楚，便你一言我一語地補(bǔ)充，直到非常接近完整了，我再講，他們?cè)俾?，這樣說聽結(jié)合，當(dāng)故事中的內(nèi)容完全留在學(xué)生的大腦中后，“聽”的任務(wù)就完成了。

第三種，趣味“傳話筒”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生在游戲輕松愉悅的氛圍中鍛煉“聽”的能力。我通常是這樣做的：把學(xué)生分成六個(gè)小組，按座位分，一列是一個(gè)小組。我先小聲地在耳邊給每一組的第一名學(xué)生說一段話，然后讓他們依次向后傳，直傳到最后一名學(xué)生那里，最后的這名學(xué)生把他聽到的寫下來交給我，我分別讀給他們聽，看看哪一組寫的內(nèi)容跟最初我說的那一段話最接近，然后評(píng)分。這個(gè)活動(dòng)很有趣，學(xué)生很喜歡，有時(shí)候最后那名學(xué)生寫出來的答案跟我的原話大相徑庭，甚至無一點(diǎn)聯(lián)系。同時(shí)，通過這個(gè)游戲也告訴學(xué)生，謠言就是這么來的，日常生活中我們不能隨意相信一傳再傳的流言，也不能隨便傳播謠言。

二、靈活多變，讓學(xué)生敢說

語文本來就是一種語言，學(xué)好了語文，我們的語言會(huì)更準(zhǔn)確、更形象、更深刻、更流暢。生活中善于表達(dá)的人更容易被別人接受，所以學(xué)會(huì)“說”，在生活中有更重要的意義。

實(shí)際教學(xué)中，我們讓學(xué)生說的時(shí)候很多，最多的是讓學(xué)生回答問題。這種情況下，如果教師高高在上，學(xué)生勢(shì)必感到緊張有壓力，發(fā)揮不出最自然的狀態(tài)。所以要采用靈活的方法，可以創(chuàng)設(shè)幾種情境，讓學(xué)生自然而然地去說，從不敢說到敢說、愿意說，再到能準(zhǔn)確地說。

比如小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，喜歡動(dòng)畫中的人物，我們就可以讓學(xué)生說一說喜歡的動(dòng)畫人物。《大圣歸來》是一部很好看的動(dòng)畫電影，片中的大圣又是小孩子崇拜的英雄，我們可以組織學(xué)生先觀看影片，然后再讓學(xué)暢所欲言，說說自己心目中的英雄。記得一名學(xué)生說，他喜歡大圣身后的紅色斗篷，當(dāng)孫大圣站在高山上，那紅色的巖漿變成他身上的斗篷時(shí)，他仿佛看到了一個(gè)真正的英雄。還有個(gè)學(xué)生說：“大圣一開始不是英雄，他心灰意冷，對(duì)江流兒非常反感，不想幫助別人，所以一開始我一點(diǎn)都不喜歡他。后來的大圣發(fā)生了變化，他肯幫助村民打山妖了，直到最后他都在奮力打山妖，我才喜歡他了?！睂W(xué)生能有這樣的表達(dá)很是出乎我的意料，我想，量變之后才會(huì)有質(zhì)變，學(xué)生練得多了，才能逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。我們?cè)趯W(xué)生表達(dá)時(shí)要注意多指導(dǎo)他們，比如引導(dǎo)他們要把話說完整，說話之前想想清楚等。

三、注重有情感的讀

“讀”在語文教學(xué)中是最常見的一種方式。讀的意義有許多，“讀書百變，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的是讀書有助于理解文章內(nèi)容；“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的是讀書對(duì)寫作大有好處。語文教育的老前輩、學(xué)識(shí)淵博的葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀可形成良好的語感，背誦又是內(nèi)化語文最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。經(jīng)常誦讀會(huì)使學(xué)生“出口成章”，積累大量的詞匯、豐富多彩的語言表達(dá)形式，這樣，會(huì)對(duì)他們的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。

除了以上這些作用，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀。好的文章、書籍都有著“詩”美，都有很多優(yōu)美的語段，朗讀可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來，只有帶有情感去讀才能理解體會(huì)到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，把作品中的美還原出來。

四、注重學(xué)生的書寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我們提倡讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生暢所欲言，可是有的教師過于注重讓學(xué)展示讓學(xué)生說，卻忽略了寫。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的階段，正所謂“工工整整寫字，認(rèn)認(rèn)真真做人”。工整的書寫不僅讓人從視覺上感到清爽愉悅，還可以鍛煉一個(gè)人的道德修養(yǎng)和氣質(zhì)。有的小學(xué)生做事毛躁、缺乏耐性，而練習(xí)書寫是個(gè)耐力持久的過程，長(zhǎng)久的堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的耐力和耐心，對(duì)學(xué)生陶情養(yǎng)性，免除性格上的一些壞毛病。所以，我們要重視學(xué)生的書寫教育，要從基礎(chǔ)教育抓起，堅(jiān)持上好寫字課，以全面提高學(xué)生素質(zhì) 。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]