宋瑩 喬桂娟

摘要：教育改革與教師專業(yè)發(fā)展彼此促進(jìn)、相互影響共同作用于教育發(fā)展。順應(yīng)新時期我國教育改革的逐漸深化，對教師質(zhì)量的要求也隨之提高，因此提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已成為我國教育改革的必然趨勢。通過對教育改革與教師專業(yè)發(fā)展間相互作用的梳理，提出適宜教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，以期能對我國的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：教育改革；專業(yè)發(fā)展；教師教育

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08003203

一、教育改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)作為人類社會最古老的職業(yè)，對人類社會的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。真正意義上的具有專業(yè)性特征的教師職業(yè)，是現(xiàn)代師范教育產(chǎn)生以后才開始的，迄今只有三百多年的歷史。社會對于教師的要求并不是亙古不變的，它隨著教師職責(zé)的深化而不斷轉(zhuǎn)換，教師職業(yè)的專業(yè)性伴隨著社會歷史和經(jīng)濟(jì)文化變遷而逐漸增強(qiáng)。這反映了進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的人類對教師所寄予的期待，以及在寬廣的觀念與行為層面對教師在社會生活中所提出的新要求。

長期以來，教師作為知識的傳遞者，過多關(guān)注于學(xué)生對知識本身的掌握及學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)習(xí)的過程和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。由此也帶來了一些消極影響，首先是在教師層面上，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新且內(nèi)容單一重復(fù)，不僅弱化了教師創(chuàng)造精神與研究意識，還易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。這種情況致使教師思維不能脫出原來的軌道，教學(xué)思想及教育觀念趨于落后、保守和陳舊，用陳舊的觀念教育出的學(xué)生在面對將來的社會時，其結(jié)果不言而喻。其次是學(xué)生層面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對學(xué)生發(fā)展造成了身心兩方面的雙重障礙，大量知識的灌輸所帶來的繁重的課業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性形成了極大的約束，從而導(dǎo)致思維的刻板、僵化。此外，教師狹隘的視野和老舊的教學(xué)方法也導(dǎo)致了學(xué)生與課本之外信息、知識的脫離。最后是教材層面，教材所表達(dá)的文字并不僅僅是簡單的知識，還有人類的思考方式和思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)教師的授課方式對教材而言無疑是一種扭曲，只是片面地解讀了教材的功用，因而對教材固有的功能產(chǎn)生了極大的損害。

教育改革呼喚教師由“教”向“?！钡膶I(yè)化轉(zhuǎn)變，社會大眾已經(jīng)意識到了教育在人類進(jìn)步和社會發(fā)展中的重要意義與重大作用。而許多教師存在對自身角色認(rèn)識與定位的不恰當(dāng)，以及學(xué)校教育中教師專業(yè)化水平的相對低下造成的不合格師資的存在，都對教育應(yīng)有功能的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的阻礙，導(dǎo)致人們對教師教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，因此越來越多的人開始呼吁促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展助力教育改革

關(guān)于專業(yè)的定義，一般認(rèn)為，所謂專業(yè)，是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)[1]。教師的專業(yè)發(fā)展屬于教育學(xué)范疇，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其標(biāo)志是1980年《世界教育年鑒》以“教師專業(yè)發(fā)展”為題發(fā)表的一系列文章，作為概念在當(dāng)前教育領(lǐng)域中使用頻率很高，其內(nèi)涵多指教師個體從新手教師逐漸成長為專家型教師的過程，也指教師將陳舊的教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男滦蝿?。它關(guān)注的重點(diǎn)是教師作為個體進(jìn)行發(fā)展，注重個體素質(zhì)的提升。教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)主要包括教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等部分。

教師質(zhì)量的提高有助于教育質(zhì)量的提升，而教師質(zhì)量的提升則有賴于教師的專業(yè)化發(fā)展程度以及教師為社會所提供的專門性社會服務(wù)。教師作為一個持續(xù)發(fā)展的個體，其發(fā)展要與社會多個主體發(fā)生聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境中成長與發(fā)展。此時教師不僅是教育者，而且還是學(xué)習(xí)者，這是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程，需要主動探究，不斷進(jìn)取，對其教育的方式方法進(jìn)行反思、研究并加以改進(jìn)。因此，我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展需要外力影響和內(nèi)力驅(qū)動的共同作用。

（一）外部支持系統(tǒng)

1教師培訓(xùn)

20世紀(jì)80年代末在美國興起的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種合作培養(yǎng)教師的學(xué)校模式，通過與所在學(xué)區(qū)一個或多個中小學(xué)確立合作關(guān)系，為一所大學(xué)的教育學(xué)院或教育系的職前教師提供真實(shí)的情景體驗(yàn)，以促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的雙贏。美國現(xiàn)已有超過一千所此類模式的學(xué)校，并且多為公立學(xué)校。在我國，隨著教育改革的發(fā)展，對教師質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高，為避免不合格人員進(jìn)入專業(yè)的隊(duì)伍，采用了多元考查的方式，對師資隊(duì)伍進(jìn)行篩選，從而確保教師隊(duì)伍的專業(yè)性。尤其在完善教師資格證書制度的過程中，對教師資格標(biāo)準(zhǔn)的審議、資格的鑒定和證書的頒發(fā)更為嚴(yán)格。同時，通過師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校間的緊密合作，旨在改進(jìn)學(xué)校教育和為學(xué)校服務(wù)的師范教育，將理論研究引入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中滲透研究，重視理論與實(shí)踐的整合。

2政策支持

我國的許多重要教育法案和決策文件中都體現(xiàn)出了對教師教育的支持。如1955年的《中華人民共和國教育法》、1986年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》、1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》、1994年的《中華人民共和國教師法》等。其中《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師作為專門的教育工作者，擁有發(fā)展權(quán)，即教師依法享有提高自身素質(zhì)和發(fā)展個人興趣特長的權(quán)利。此外，法案的第七條還規(guī)定“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見，參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利[2]。這些具有立法性質(zhì)的教育文件有法律上的保證，可以確保監(jiān)督實(shí)施的有效性，防止個人、部門違法立法的行為，因而為我國教師教育提供了更大的發(fā)展空間。

3專業(yè)自主

專業(yè)自主意味著專業(yè)人員在完成工作的過程中，能夠根據(jù)其突出的專業(yè)能力做出明智的選擇、判斷，通常能全權(quán)處理所負(fù)責(zé)的事物，不需要他人的協(xié)助。專業(yè)人員在工作崗位上是否真正享有專業(yè)自主權(quán)很大程度上是判定一項(xiàng)職業(yè)是否被視為專業(yè)的依據(jù)。當(dāng)然，對于專業(yè)行為的社會評價和監(jiān)督還是需要存在的，但因?yàn)閷I(yè)人員受自我負(fù)責(zé)和道德自律意識的約束，還有專業(yè)自身所具備的倫理規(guī)范，是可以在某種程度上獲得大眾信賴的。否則，專業(yè)人員如果存在非專業(yè)行為，大眾為了切身利益不受損害必然會極力爭取對該專業(yè)的控制。所以說，教師專業(yè)自主就是尊重教師專業(yè)的自律意識。

4物質(zhì)保障

聯(lián)合國教科文組織于1966年召開的“關(guān)于教師地位問題政府間特別會議”指出，鑒于“在教育事業(yè)發(fā)展中教師這種職務(wù)對人類和近代社會發(fā)展所做出的重大貢獻(xiàn)，必須確保教師的應(yīng)有地位。”并注明這個“地位”是指“社會按教師任務(wù)的重要性和對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工資條件、報酬和其他物質(zhì)利益”[3]。卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇指出，如果想要使教學(xué)職業(yè)與其他職業(yè)相競爭，必須聘用且留住優(yōu)秀的年輕人才，教學(xué)工作必須提供能與其他專業(yè)相競爭的工資、福利和工作條件[4]。由此可以看出，物質(zhì)保障是教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾。

5專業(yè)組織

當(dāng)前，我國成立的中國教育學(xué)會，及其若干專門分會，都是對教師專業(yè)發(fā)展予以支持的機(jī)構(gòu)。但由于成立時間較短，尚處于摸索期，這些專業(yè)組織中仍存在一些有待改進(jìn)的地方。例如，此類組織大多是學(xué)科專業(yè)組織，意在對學(xué)校教育管理和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討、交流，在教師權(quán)益方面的關(guān)注度和影響力相對薄弱。我們以此為基礎(chǔ)，完善現(xiàn)有各個專業(yè)組織的權(quán)力和責(zé)任，還可整合教師隊(duì)伍，建立地方級的專業(yè)組織，為教師專業(yè)發(fā)展權(quán)益謀取福利。

（二）內(nèi)部自主意識

教師專業(yè)發(fā)展光靠外在的因素是不夠的，內(nèi)在因素即喚醒教師渴求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力更為重要。如果一個教師本身并沒有專業(yè)發(fā)展的想法，那么外部因素如何優(yōu)越都不可能發(fā)揮作用。因此，教師專業(yè)發(fā)展的根本問題就在于教師有無自我意識，自我構(gòu)建、主動發(fā)展是每一個成功教師的特征。只有當(dāng)教師自發(fā)地參與到各類科研培訓(xùn)活動中，且有意識地為達(dá)成個人目標(biāo)而努力時，才能從被動走向自覺發(fā)展，才能整合內(nèi)部動力與外部動力共同發(fā)揮作用，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的最強(qiáng)動力。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于將教師視為主體能動、可持續(xù)、自覺的專業(yè)個體，通過實(shí)踐活動的作用，使其能夠?qū)崿F(xiàn)自我、更新自我、超越自我。教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅僅依賴學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)或規(guī)定性教育方法的學(xué)習(xí)，更需要憑借自我更新、學(xué)會學(xué)習(xí)和反思能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1自我更新

教師專業(yè)發(fā)展需要政府的重視、學(xué)校的培養(yǎng)以及社會的關(guān)注，同時更需要教師不斷地堅(jiān)持自我更新，以增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展能力。這需要教師主動肩負(fù)起自我專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，具有自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的動力和意識，能夠進(jìn)行自我專業(yè)模式分析、自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)控、自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，以及自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)自我更新及自我專業(yè)發(fā)展。帕夫雷什中學(xué)在蘇霍姆林斯基任校長期間被譽(yù)為“教師進(jìn)修學(xué)院”，究其原因在于，蘇霍姆林斯基十分重視對教師通過研究提高教育才能的引導(dǎo)。他說：“但凡能意識到自己是研究者的教師，就有機(jī)會使其變成教育工作中的高手?！薄耙粋€人沒有思考，沒有對自己行為刨根究底的研究精神，那么沒有任何工作可以提高他的教學(xué)法?！碧K霍姆林斯基指出，教師的水平和藝術(shù)表現(xiàn)在他們能否將智慧和熱情相融合。因此，教師要隨時保持對自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，善于利用生活中有助于專業(yè)發(fā)展的因素，真正成為自我專業(yè)發(fā)展的主人，對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在專業(yè)知識進(jìn)行不斷的改進(jìn)和更新。

2學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是如今終身教育社會的必然選擇，因此，在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書中“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為最重要的模式被聯(lián)合國教科文組織提及[5]。在目前的知識時代，學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，而是對掌握學(xué)習(xí)方法、了解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)思維能力等手段進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。終身教育強(qiáng)調(diào)“滿足學(xué)校和工作中不斷學(xué)習(xí)需要的唯一途徑就是學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)會學(xué)習(xí)是終身教育觀念形成的標(biāo)志和實(shí)現(xiàn)條件，因此學(xué)會學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展觀念的形成與實(shí)現(xiàn)保障。如今的教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地教學(xué)生獲得知識，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，教師與學(xué)生在這個過程中都是求知者、探索者和參與者。

3反思能力

教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，即教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心因素是具有反思能力和反思精神。林崇德教授曾說過，不包含反思的經(jīng)驗(yàn)只能被認(rèn)為是膚淺的、狹隘的知識。倘若一個教師單單滿足于上述知識的獲得卻不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的思考，將會使其專業(yè)水平的發(fā)展大受限制，甚至可能會大幅下降。教師的反思能力十分重要，具體是指教師以教育教學(xué)過程中自我主體的行為及表現(xiàn)為依據(jù)，運(yùn)用自我監(jiān)控、回顧、診斷等多種方式，進(jìn)行批判性的思考，對肯定部分給予強(qiáng)化和支持，否定方面給予修正和思索，從而不斷增強(qiáng)其教學(xué)效能。教師的反思能力決定了教師的職業(yè)發(fā)展，是對自我思維能力的超越，正如有的學(xué)者所言：“寫一輩子教案的教師不可能成為卓越的老師，寫三年教學(xué)反思的教師就有可能成為卓越的老師?！?/p>

三、教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中的意義

教育改革賦予了教師更多的權(quán)力和空間，同時也擴(kuò)大了教師所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。為了使教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效力，同時保障教師追求自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的訴求，制定教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，即教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。在規(guī)劃制定的過程中，教師首先要明確職業(yè)發(fā)展對其自我發(fā)展所具有的重要指導(dǎo)意義，以便激發(fā)教師思考和關(guān)注工作中如何有效地、正確地做事。從教師的反饋得知，在規(guī)劃沒有形成之前，大多數(shù)教師并沒有深入進(jìn)行反思。而通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使教師以端正的態(tài)度來分析自我，并由此對日常教育教學(xué)進(jìn)行反思，有助于自我專業(yè)的發(fā)展。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定具有以下幾方面的意義：

（一）協(xié)助學(xué)校發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃旨在實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與自我發(fā)展的整合，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個人成長進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。可以校正教師與學(xué)校在共同目標(biāo)上出現(xiàn)的偏差，避免由此導(dǎo)致教師在工作中產(chǎn)生消極、懈怠的情緒，并保障教師職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有效性和適應(yīng)性，使學(xué)校組織目標(biāo)同教師個體目標(biāo)保持高度的統(tǒng)一。最終通過對教師專業(yè)發(fā)展的提升，達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展開創(chuàng)雙贏的局面。

（二）實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

相應(yīng)成果的取得，需要制定適宜的目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。因此，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能夠使教師明確自己專業(yè)、人生的發(fā)展方向。在目標(biāo)制定的過程中，教師需要對自我進(jìn)行深入的反思和剖析，認(rèn)清自我內(nèi)心的需要，評估目標(biāo)的可行性和現(xiàn)實(shí)性，進(jìn)而形成人生理想及專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。并將這種目標(biāo)設(shè)想付諸行動，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時教師就會產(chǎn)生對專業(yè)的滿足感和成就感，這種感情又會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）評價教師成就

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師對自我的評估提供了規(guī)范的方法。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定要求其內(nèi)容要明確具體，實(shí)施結(jié)果要可以測量，以確保教師可以通過評估工作業(yè)績找出自身差距，及時反饋信息，并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

教師一直以來都工作在充斥著各種檢查、評比、競爭的環(huán)境中，使得教師對教學(xué)和專業(yè)產(chǎn)生了一定的倦怠感，也因此弱化了他們自我發(fā)展的想法和意識。教育研究工作者意識到在發(fā)掘教師專業(yè)價值方面的薄弱，開始倡導(dǎo)為教師制定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，開發(fā)多層次的教師價值，為教師教學(xué)、自我發(fā)展創(chuàng)建良好的工作環(huán)境。通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，學(xué)?？梢粤私饨處煂ψ晕业恼J(rèn)識、定位和愿景，從而發(fā)揮其特長和潛能，在實(shí)現(xiàn)其自我愿景的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源的開發(fā)。教師的各種能力都可能在規(guī)劃中受到學(xué)校的重視，因此，可以通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，保障教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校人力資源之間形成穩(wěn)定的局面。

四、教育改革視域下的教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)成學(xué)校的要素不勝枚舉，但教師無疑是其中最重要的，是學(xué)校得以發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)。當(dāng)今教育的變革已經(jīng)使人們充分意識到了教師的重要性，將教師對教育改革的適應(yīng)程度看作是教育改革取得成功的重要前提，并因此在政策、權(quán)力、利益等多方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。為了適應(yīng)教育變革的需要，教師職責(zé)理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的引入無疑是對其有力的支撐。如今，在教育改革與教師專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)的情況下，教師不僅得到了專業(yè)發(fā)展，同時也為教育改革的平穩(wěn)推進(jìn)提供了現(xiàn)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱嵐）