屠獻芳

摘要：在英語課堂教學中，學生和教師的話語是課堂的兩個重要組成部分。在課堂教學過程中，和諧輕松的教學環(huán)境和氛圍有利于提高學生的學習效率和教師教學的效果，而良好教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)建需要師生話語權(quán)的科學合理構(gòu)建。在分析英語課堂教學與話語權(quán)構(gòu)建的關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析中國英語課堂師生話語權(quán)的現(xiàn)狀，對如何通過構(gòu)建合理科學的師生之間的話語權(quán)、提高師生之間的交流的質(zhì)量提出一些建議。

關(guān)鍵詞：英語課堂；語言溝通；話語權(quán)構(gòu)建

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08014303

從國內(nèi)外研究的成果來看，話語質(zhì)量的不同、策略選擇的差異、課堂互動模式或協(xié)商模式的不同都會直接影響學生英語學習的效率和質(zhì)量。在英語課堂學習中，學生的學習主要靠師生之間語言的良好溝通，師生之間話語權(quán)的合理構(gòu)建直接影響學生學習和教師教學的效果。因此，我們需要對課堂師生之間的話語權(quán)有一定的了解。

話語權(quán)是人們通過語言手段自由表達自身的情感、思想和態(tài)度，維護自身利益的權(quán)利。在課堂教學中，學生的話語權(quán)是指學生在教育教學活動中享有的自由表達自己思想和見解的權(quán)利。英語課堂教學中學生享有一定的話語權(quán)能夠保障學生的英語語言輸出的質(zhì)和量，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和交際能力[1]。

一、話語權(quán)的相關(guān)概述以及我國話語權(quán)的現(xiàn)狀分析

1話語權(quán)定義及師生之前話語的功能

話語權(quán)是指人們通過語言表達自己思想、態(tài)度、看法和情感的權(quán)利。在學校課堂的教學活動中，師生話語權(quán)是指教師或?qū)W生擁有的在教學活動中自由表達自己思想和觀念的權(quán)利。英語課作為一門語言性學科，在學習的過程中，師生間合理的話語權(quán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生的交際能力和思維能力。課堂師生之前話語的具體概念非常廣泛，它包括學生話語、教師話語、師生之間互動時的話語等。在整個教學活動中，課堂話語具有三個方面的主要功能：（1）課堂話語的語言功能。課堂話語可作為學生在英語學習時的一種語體代碼，能夠幫助學生獲得更好的可理解性語言輸入。（2）課堂話語具有話語協(xié)商和知識點的構(gòu)建的媒介功能。（3）課堂話語具有組織管理課堂活動的師生語言行為的功能。

2我國英語課堂師生間話語權(quán)的現(xiàn)狀及原因分析

為研究我國英語課堂話語權(quán)的現(xiàn)狀，就我國不同年級的英語課堂師生之間話語及話語權(quán)構(gòu)建情況做了相關(guān)的調(diào)查和分析，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國英語課堂師生間的話語權(quán)構(gòu)建主要存在以下問題：

首先，教師在課堂教學過程中占絕對的主導地位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的話語時間約占課堂總時間的70%—90%之間，學生參與課堂活動和發(fā)表意見的時間很少；教師的話語量約占師生總話語量的40%—78%之間，教師的話語量遠遠大于學生的話語量。一方面是因為這是中國課堂一貫傳統(tǒng)填鴨式教育的延續(xù)，另一方面是因為教師在英語課堂中憑借自己權(quán)威的學識水平地位和語言優(yōu)勢，在英語課堂教學中掌握著絕大部分的話語權(quán)，取得了對英語課堂對話內(nèi)容和形式的控制[2]。在課堂中，教師只是一味地把自己的見解、觀點和想法灌輸給學生，潛意識中在一定程度上控制了學生學習狀態(tài)時的語言和行為。從學生的角度出發(fā)，學生也在逐漸自動地放棄自己的話語權(quán)，只是在課堂上默默被動地聽老師講課，很少有同學發(fā)表屬于自己的不同看法和意見。雖然教師在課堂上也會象征性地提問一些問題，但這只是在假性地給予學生說話的權(quán)利，實質(zhì)是教師在引導學生以自己預(yù)先設(shè)計好的方向回答。

在針對英語課堂教師講課話語語法復(fù)雜度和話語標記語研究時發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語過于程式化，缺乏必要的靈活改動，這種話語的可記憶性和可模仿性差；并且有的教師已經(jīng)將某些語法語式和一些標記語當成了自己的口頭禪，沒有糾正的意識，這將影響師生間的話語結(jié)構(gòu)和師生話語權(quán)的構(gòu)建，從而影響學生學習以及教師教學的質(zhì)量和效率。在教師教學語言風格的研究中發(fā)現(xiàn)，90%的英語教師在英語教學活動中存在語言形式單一和語言過于簡化的問題。這些不利于和諧的師生之間話語權(quán)的構(gòu)建[3]。

其次，在教師課堂問題的提問等待時間以及提問后的教師對所提問題的反饋上，教師普遍等待時間過少，教師反饋都比較簡單，能夠引發(fā)進一步探討的反饋較少。等待時間與課堂教師問題提問的效果密切相關(guān)，具體是指從教師提出問題開始到學生回答問題之間的時間間隔。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，要想取得良好的課堂提問效果，最佳的等待時間不得少于3秒鐘。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師平均的展示性等待時間為0.33秒，咨詢性問題的平均等待時間為1.54秒，都低于最佳等待時間。在這里，反饋是指教師對學生所回答問題的回應(yīng)和評價。在調(diào)查中顯示，教師的總反饋中，能夠引發(fā)學生進一步問題探討的反饋占總反饋數(shù)的31.5%，簡單的反饋占總反饋數(shù)的68.5%，可見教師在教學活動中需要更多地做些能夠引發(fā)進一步探討的反饋，以促進學生話語權(quán)的建立。在對教師約束話語研究上發(fā)現(xiàn)，在目前國內(nèi)的英語課堂教學中，教師使用禮貌用語的程度較低，更多地采用強制性的課堂指令語言，很多都是義務(wù)式、赤裸式或施為式的，而不是禮貌性較高、比較間接、協(xié)調(diào)空間較大的諸如暗示式、意愿式或模糊式的。這種教學的語言結(jié)構(gòu)和習慣不利于課堂學習氛圍的營造和調(diào)節(jié)，間接地對師生之間和諧話語權(quán)的構(gòu)建產(chǎn)生一定的不良影響。這點也是國內(nèi)英語教師教學過程中普遍存在的問題之一。

最后，在針對學生話語現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂學習過程中，雖然有65.2%的學生具有明確的學習動機，但是在課堂上，仍舊屬于非主動性的，需要教師的積極引導和鼓勵。有大概22%的學生屬于完全沉默類型的，即使教師在課堂上進行積極的引導和各種方法的鼓勵，但是因為自身語言基礎(chǔ)的薄弱和極度自卑的心理，這些學生很少甚至拒絕與他人進行交流，即使交流時使用的是母語普通話。還有大概12.8%的學生在課堂上表現(xiàn)得比較積極，主動地與教師進行交流，就與老師不同的觀點敢于發(fā)表自己的意見。

二、英語課堂教學中師生話語權(quán)的合理構(gòu)建

課堂師生話語權(quán)的合理科學構(gòu)建不僅需要教師在整個課堂教學活動中做出一定的改變，而且學生作為學習的主體也需要自身做出很大的改變。

1從教師的角度出發(fā)合理地構(gòu)建師生之間的話語權(quán)結(jié)構(gòu)

首先，教師要改變自身的角色，提升學生在整個學習過程中的主體地位，將學生作為整個英語課堂學習的主體，將教師作為整個學習活動的積極引導者和鼓勵者。在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，教師占有絕對的權(quán)威地位，教師的地位不可侵犯，這一現(xiàn)象造成了學生課堂話語權(quán)的缺少和喪失。要使學生重新獲得話語主權(quán)最重要的一點就是要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，將學生當作教學活動的主體，以學生為整個教學活動的中心[4]。因此，教師應(yīng)當積極地改變自己在教學過程中的角色定位，將自己從教學活動的掌控者改變?yōu)檎n堂教學活動的積極引導者和組織者，從學生學習時的指導者改變?yōu)閷W習的鼓勵和促進者，將學習的任務(wù)真正地交給學生。只有盡快地轉(zhuǎn)變自身的目標定位，教師才能快速地樹立可靠的教學觀念，才能更好地與學生進行學習上的交流，從而真正地把學習交給學生。

其次，在教學過程中，教師還要做到以下的幾點：（1）教師在教學時要提高語言輸出的質(zhì)量。教師在教學活動中語言輸出的數(shù)量和時間不少，以教師教學引導者的定位，只有教師主動地提高話語輸出的質(zhì)量，才能引導整個師生話語質(zhì)量的提高。（2）教師在教學活動中要注意自身語音的調(diào)整，教師話語調(diào)整的實質(zhì)是一種意識上的協(xié)商手段，是人的語音系統(tǒng)各個要素之間相互作用的共同結(jié)果。（3）教師在教學活動中要注意輸出語言的復(fù)雜度和話語標識語的改進，適當提高語言輸出的復(fù)雜程度和質(zhì)量，設(shè)計使用一些便于記憶的高質(zhì)量的標識語。（4）在教師話語的調(diào)整上，教師在引導學生時要多采用提示、誘導、澄清的手段引導學生參與話題的討論，在提問時要多提出基于開放性的問題，激發(fā)學生的想象力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力。（5）在具體的課堂問題提問上，教師要做到能夠有效地提問，以提高教學的質(zhì)量。教師在教學活動前應(yīng)做好具體詳細的提問問題列表，明確所要提問的重點，才能在課堂上做到有的放矢、進退自如，教師在問題的設(shè)計上要從提高學生學習興趣和參與程度以及提高學習效果的角度出發(fā)，適當調(diào)整問題的難度，使咨詢性問題的比例在總問題的提問中占較大的比例，減少展示性問題的提問，在提問時要注意提問對象學習的水平，充分考慮到學生的情緒狀態(tài)、學習興趣、認知水平、應(yīng)急能力，留給學生足夠多的準備時間和反應(yīng)時間，給學生平等的回答機會，最后及時恰當?shù)貙W生的回答做出適當?shù)募m正和正確合理的解答。（6）在課堂教師問題時，要保證每次提問的時間在三秒鐘以上，并根據(jù)學生的成績高低和問題的難度適當?shù)卣{(diào)整問題等待時間。（7）在教師問題反饋上，教師應(yīng)多給出一些引發(fā)學生能夠繼續(xù)探討的反饋，以幫助學生更好地發(fā)表自己的意見，優(yōu)化師生間話語權(quán)的結(jié)構(gòu)。（8）針對那些性格沉默內(nèi)向的學生，在課下，教師可以與這些學生更多地就學習上不明白的地方進行溝通，以便培養(yǎng)師生之間的感情，從而減少學生與老師相處時的壓力，這樣學生在課堂上就能更好地放松自己，從而更好地就學習上的問題發(fā)表自己的意見。

2從學生的角度出發(fā)合理地構(gòu)建師生之間的話語權(quán)結(jié)構(gòu)

從學生的角度來看，可以開展多種活動以提高學生在課堂學習中的話語參與程度。開展課堂學習小組討論是促進學生主動參與課堂話題討論的一種比較好的途徑。課堂學習小組討論的開展有利于教師在教學活動中進行統(tǒng)一的指導和管理，保證每一個學生受到同等的關(guān)注。在此過程中，對于那些性格不開放比較內(nèi)向的學生來說，面對同班學生的壓力要遠遠小于面對老師的壓力，這在一定程度上掩蓋了他們自卑的心理，提高了他們在課堂上語言表達的能力，能夠減少他們的拘束感，自由自在地表達自己內(nèi)心的想法和意見，增加學生整體上的語言輸出，有利于實現(xiàn)學生話語權(quán)的回歸。在實際操作過程中，教師可以采取自愿的原則將班級內(nèi)學生分為若干學習小組，讓學生以學習小組的形式一起完成學習任務(wù)，每組選出一個小組長，以監(jiān)督和幫助組內(nèi)成員完成學習任務(wù)。教師要對各個小組學習任務(wù)的完成情況做好相應(yīng)的記錄，以平時成績作為對于表現(xiàn)優(yōu)良者和進步者的獎勵，這樣既能加快學生完成學習任務(wù)的速度，又能給予學生更多相互交流的機會，提高他們積極參與課堂話語輸出的主觀能動性。

提高學生課堂話語參與程度的另一種方式就是開展正式課堂之外的第二課堂活動，良好的學習環(huán)境和氛圍有助于學習效率的提高，而創(chuàng)造良好的學習氛圍不僅需要課本上語言知識的獲取和語言能力的訓練，還應(yīng)當對所學語言的文化背景有足夠多的了解和掌握。開設(shè)第二課堂在積累學生英語語言背景知識的同時，能夠提高學生對于英語學習的討論興趣以及語言表達能力，給予那些性格內(nèi)向自卑的學生更多的表現(xiàn)自我的機會，只有在對英語語言知識背景有更多了解的基礎(chǔ)上，學生才能對英語學習有更大的興趣和更好地掌握，才能夠產(chǎn)生自己的觀點并參與到課堂學習的討論中去，從而提高學生在課堂總話語權(quán)力的輸出，優(yōu)化英語課堂話語權(quán)架構(gòu)的合理構(gòu)建[5]。在具體開展過程方面，教師可以定期地牽頭組織英語文化交流會、英語知識點競賽、英語文學名著讀書會這些擴展學生英語知識點的活動。此外，教師還可以組織建立英語角，定期開展各小組英語演講比賽、英語歌唱比賽，在有趣的活動中潛移默化地提高學生的英語語言表達能力和自身的交際能力。

3相互協(xié)助以構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

有關(guān)資料顯示，在平等、愉悅、自由的學習環(huán)境中，學生的心態(tài)最為放松，這時學生能夠更好地接受知識的灌入，學生也會主動地參與課堂活動，勇于表達自己的意見。因此，教師在授課過程中要將學生當作朋友來對待，在講課和探討問題時要增加語言的親和力和感染力，耐心地聆聽學生的意見和想法，以包容的心態(tài)來面對學生的言行，形成一種師生之間的和諧、平等、開放的英語學習交流環(huán)境。教師對學生的回答多做出鼓勵性、表揚性的真誠反饋，增強學生回答問題的信心。學生在該環(huán)境下能夠與教師教學相長，促進師生之間和諧合理的話語權(quán)結(jié)構(gòu)的建立，以便更好地促進學生的學習，提高學習效率。

三、總結(jié)

在知識大爆炸的今天，教育界的眾多學者就更好的英語學習方法一直在孜孜不倦地探索，不斷涌現(xiàn)的學習方法也在朝著更快更好的方向發(fā)展。話語權(quán)的合理構(gòu)建作為一種已經(jīng)經(jīng)過很多學者論證的優(yōu)秀學習方法，在近些年的發(fā)展中已經(jīng)取得了不錯的成效，得到了眾多學者和教師的認可，成為師生更好地相互協(xié)作，共同提高的絕佳途徑。但事情總是在發(fā)展變化著，在不斷發(fā)展著的實踐中，我們才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷地將這種新的學習方法加以改進優(yōu)化，以面對出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)。

對于英語課堂教學中有關(guān)師生間話語權(quán)合理構(gòu)建時存在的新的若干問題，本文論述了解決這些問題的有效方法和實現(xiàn)途徑，并提出了合理化的建議?？偠灾?，師生之間科學合理的話語權(quán)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為衡量教師課堂教學效果的重要指標之一，教師應(yīng)當及時地轉(zhuǎn)變自身的教學理念，通過優(yōu)化提問環(huán)節(jié)、組織更多的英語知識學習活動、在課下與學生更好地溝通等形式將話語權(quán)更多地給予學生，恢復(fù)學生作為學習主體的地位，準確恰當?shù)亟o自己在教學活動中的角色和地位進行定位，構(gòu)建和諧平等的良好師生關(guān)系，為學生提供更多話語輸出的機會，在提高學生學習成績的同時鍛煉他們的能力。

參考文獻：

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[3]楊芳慶.通過大學英語教學構(gòu)建大學生中國話語權(quán)[J].科教文匯，2009，（12）.

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[5]李素枝.中外教師英語課堂互動模式對比研究[J].解放軍外國語學報，2007，（5）.

Effective Construction and Research of Discourse Power in English Class

TU Xianfang

（Branch College of Foreign Language and Business， Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：Students discourse and the teachers discourse are two important parts in English class teaching where harmonious and relaxed teaching environment and atmosphere contribute to improving students learning efficiency and the teachers teaching effect while the construction of favorable teaching environment and atmosphere entails scientific and rational construction of students discourse power and the teachers discourse power. Based on the analysis of the relationship between English class teaching and construction of discourse power， this paper analyzes the current status of students discourse power and the teachers discourse power in English class and proposes some suggestions on how to build scientific and rational students discourse power and the teachers discourse power and improve the communication quality between students and the teacher.

Key words：English class； language communication； construction of discourse power

（責任編輯：劉東旭）