周珍 侯曉瑋

【摘要】教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。本文從“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)英語骨干參訓(xùn)教師自身出發(fā)，探討PCA教學(xué)反思模式（實(shí)踐反思—認(rèn)知反思—情感反思），以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】骨干教師；反思模式；實(shí)踐反思；認(rèn)知反思；情感反思

20世紀(jì)80年代，在教育學(xué)研究領(lǐng)域掀起了對(duì)“教學(xué)反思”的研究熱潮。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，反思性教學(xué)是教師自我全面發(fā)展的過程（Bailey，2004；熊川武，2006）。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)而言至關(guān)重要，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑和核心因素之一（Richards，2005；任慶梅，2006）。然而，目前“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn)大多還是以專家講座、觀摩教學(xué)的形式開展，教師參訓(xùn)較為被動(dòng)，參訓(xùn)教師未能主動(dòng)反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，也沒有迫切的專業(yè)發(fā)展的愿望，因此，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)效果受到極大制約。本文擬通過探索“國培計(jì)劃”之江西省農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師參訓(xùn)反思模式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，旨在提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、PCA反思模式的構(gòu)建（“實(shí)踐反思——認(rèn)知反思——情感反思”模式）

1、實(shí)踐反思（Practical Reflection）

實(shí)踐出真知，知識(shí)源于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐可為教學(xué)反思提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、認(rèn)知、實(shí)踐循壞往復(fù)的過程。教師的實(shí)踐反思可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化科學(xué)化，可讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并有效解決問題，可提高教師課堂教學(xué)效率，并提升教師自身教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平，教師的實(shí)踐反思實(shí)際上是對(duì)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的過程，主要有以下幾種反思形式。

（1）教學(xué)日志、札記：教學(xué)日志和反思札記便于攜帶翻閱，教師能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)規(guī)律，找出教學(xué)盲點(diǎn)或誤區(qū)。骨干教師在參訓(xùn)中，可將在專題講座、觀摩教學(xué)、影子教學(xué)等活動(dòng)中的感悟收獲化為文字，堅(jiān)持寫教學(xué)日志或反思札記。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思：參訓(xùn)教師可與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，日志、博客、網(wǎng)頁、討論組、QQ群、論壇、微信、email等網(wǎng)絡(luò)媒介，每日或經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)反思記錄，與同行展開教學(xué)交流反思。

（3）聽課教學(xué)反思：在聽課中，通過交流，教師可獲得教學(xué)啟發(fā)和點(diǎn)撥，進(jìn)而自省，重構(gòu)自己的教學(xué)理論和實(shí)踐體系。教師要提高自身聽課水平和聽課效率，認(rèn)真地聽好每一節(jié)課，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，只有這樣，教師的教學(xué)才能更豐富、更具特色，方能受益匪淺。

（4）觀摩教學(xué)反思：骨干教師培訓(xùn)中的“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩，在觀摩完名師的英語課堂后，名師自己要進(jìn)行反思，參訓(xùn)教師也要進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。反思要有針對(duì)性，要具體細(xì)致，不能籠統(tǒng)寬泛。

（5）錄像教學(xué)反思：骨干參訓(xùn)教師可以分組進(jìn)行課堂教學(xué)并進(jìn)行錄像，教師本人或同事可通過觀看課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行研究、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在問題，討論問題的成因，找出對(duì)策，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

2、認(rèn)知反思（Cognitive Reflection）

（1）學(xué)習(xí)理論知識(shí)

教育理論與實(shí)踐的割裂對(duì)立是教師教學(xué)中普遍存在的問題，教師普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，許多教師對(duì)教育教學(xué)的理解只停留在經(jīng)驗(yàn)意義上，如果教師想從“經(jīng)驗(yàn)水平”提高到“科學(xué)水平”，就應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，并不斷地探索和實(shí)踐教育理論，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論密不可分，教師應(yīng)有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用科學(xué)的理論武裝自己，不斷創(chuàng)新教育觀念，進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平。

（2）參加教學(xué)研討會(huì)

教學(xué)研討會(huì)議是一種以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、課題研究等學(xué)術(shù)性話題為主題的會(huì)議，具有權(quán)威性、前沿性、實(shí)用性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)。農(nóng)村骨干中小學(xué)教師因在農(nóng)村從事教學(xué)，信息較為閉塞，可以通過參加一些中小學(xué)英語教學(xué)研究學(xué)術(shù)論壇，有針對(duì)性地研究教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，分享關(guān)于語言教育的研究方法和成果，研討交流新課程改革理論與實(shí)踐問題，以了解中小學(xué)英語教育領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，開拓眼界，積累了新教法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3、情感反思（Affect Reflection）

情感反思主要涉及：對(duì)自身價(jià)值觀的反思；關(guān)于教師職業(yè)信念的反思；對(duì)學(xué)生及其情感、認(rèn)知狀態(tài)的反思。

（1）對(duì)價(jià)值觀的反思

教師教書育人，學(xué)高為師，身正為范。教師的價(jià)值觀潛移默化地影響著學(xué)生人格的塑造和健康成長。教師要用科學(xué)的馬克思主義價(jià)值觀武裝自己，弘揚(yáng)勤勞刻苦、民主文明、和諧寬容、自由平等、公正無私、愛國敬業(yè)、誠信友善、敢于創(chuàng)新等正確積極的價(jià)值觀，讓學(xué)生多思考發(fā)生在身邊的好人好事以及社會(huì)不公平的實(shí)例，在課堂中推廣寬容和民主的價(jià)值觀，在課堂教學(xué)實(shí)踐中弘揚(yáng)正能量，不能誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)生勢(shì)利眼、見風(fēng)使舵、好逸惡勞、憤世嫉俗等錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

（2）教師信念的反思

教師信念是教師對(duì)教育實(shí)踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境、教師角色等的看法，教師信念極大地影響教師對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知、課程與教學(xué)的決策和教學(xué)方法的選擇。師德，即教師的職業(yè)道德，屬于教師信念，是教師在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師要經(jīng)常要經(jīng)常思考教師職業(yè)的意義，反思自己是否是學(xué)生的好榜樣，力爭起著道德模范作用。

（3）傾聽學(xué)生的心聲

反思型教師首要任務(wù)是研究學(xué)情，研究學(xué)生的所知所想。教師與學(xué)生的溝通是一門藝術(shù)，也是教育成功的核心。傾聽學(xué)生的心聲，洞察學(xué)生的真實(shí)想法，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。傾聽學(xué)生的心聲，教師切勿居高臨下地空洞說教，教師要學(xué)會(huì)善于傾聽，要有一雙善于觀察的慧眼，要做到知微見著。尤其是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒低落或被其他同學(xué)疏離時(shí)，教師應(yīng)單獨(dú)與之交流疏導(dǎo)。

二、結(jié)語

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，教學(xué)反思有助于解決當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師在教學(xué)中實(shí)踐與理論研究相脫節(jié)的問題。本文主探討了PCA反思模式，這一模式的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參訓(xùn)的積極性，從而提高培訓(xùn)的有效性，對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：江西省“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式的探索（2012年江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（12ZD012）課題）；南昌師范學(xué)院2015年度院級(jí)精品資源共享課程《英語教學(xué)與研究》成果

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bailey， K.M.， A.Curtis&D.Nunan. Pursuing Professional Development：The Self as Source [M]. Boston， MA.：Heinle & Heinle， 2001.

[2] Richards J.C.&T.C.Farrell. Professional Development for Language Teachers [M]. New York：Cambridge University Press， 2005.

[3] 任慶梅. 個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]. 外語界， 2006，（6）：57-64.

[4] 熊川武. 反思性教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2006.

【作者簡介】

周珍（1981—），女，漢族，湖北省鄂州人，碩士學(xué)位，南昌師范學(xué)院講師，主要研究方向：英語課程與教學(xué)論。

侯曉瑋（1988—），江西南昌人，南昌師范學(xué)院講師，主要研究方向：商務(wù)英語。