劉芳

【摘要】本文以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求為指導(dǎo)，在分析現(xiàn)狀與合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證性研究，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，為尋找一種新的、更有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀分析

教育部印發(fā)的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力也提出了較高的要求。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在許多問(wèn)題。結(jié)果教學(xué)法把寫(xiě)作看作是終結(jié)于成品的單個(gè)行為，寫(xiě)作工程中的諸如分析寫(xiě)作目的、擬提綱、編輯、評(píng)改和重寫(xiě)等實(shí)際行為被忽略，作者缺少分析、探索等認(rèn)知策略，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造型。采用結(jié)果教學(xué)法和大班教學(xué)使英語(yǔ)寫(xiě)作課堂缺乏生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。師生忽視寫(xiě)作的真正交際目的使作者和讀者之間缺乏雙向交流互動(dòng)，教師成為學(xué)生作文的唯一讀者和評(píng)判者，片面強(qiáng)調(diào)詞匯句式和技術(shù)技巧準(zhǔn)確性評(píng)改，教師的糾錯(cuò)和否定反饋沒(méi)有消除學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，反而加劇寫(xiě)作焦慮。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)具有一定的狹隘性和功利性，寫(xiě)作學(xué)習(xí)只是為了考試。在某些學(xué)生作文中，由于受螺旋式思維模式和含蓄的中國(guó)文化影響，主題表達(dá)不清晰，歸納式和迂回式的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)普遍，語(yǔ)篇缺乏邏輯性和連貫性。

合作學(xué)習(xí)就是大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己 他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在高等院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)證研究研究合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，如，合作學(xué)習(xí)能顯著提高構(gòu)思策略和初稿策略的使用能力，提高寫(xiě)作內(nèi)容質(zhì)量和寫(xiě)作水平；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度和正向評(píng)價(jià)等等。

二、理論內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其理論基礎(chǔ)涉及了建構(gòu)主義理論、情感理論等諸多領(lǐng)域，吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)科研成果，具有先進(jìn)性和科學(xué)性。“小組合作學(xué)習(xí)”更能積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

三、實(shí)施方案設(shè)計(jì)

筆者在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)，控制組采用結(jié)果教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后訪談實(shí)驗(yàn)組受試，用觀察法對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的作文樣本。實(shí)驗(yàn)組和控制組均由筆者使用相同的教材，保持相同的寫(xiě)作課時(shí)、寫(xiě)作頻率和教學(xué)進(jìn)度，完成相同的寫(xiě)作任務(wù)。本研究使用問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作策略、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣。

研究對(duì)象將為英語(yǔ)成績(jī)相似的兩個(gè)A班，實(shí)驗(yàn)組和控制組均為40人班級(jí)。成立合作學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成4人小組，組員在性別、個(gè)性、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異和互補(bǔ)。英語(yǔ)水平高者作為組長(zhǎng)管理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄員記錄討論結(jié)果，資料員搜索相關(guān)主題信息。教師定期公布高校組團(tuán)體成績(jī)排名，激勵(lì)組員相互依賴，共同完成目標(biāo)，促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行課堂30分鐘的合作學(xué)習(xí)，每3周為一個(gè)寫(xiě)作單元。合作學(xué)習(xí)模式為：教師分析范文，布置無(wú)提綱作文——小組寫(xiě)前準(zhǔn)備，擬提綱——學(xué)生課后獨(dú)立完成一稿——教師課堂總結(jié)控制組的寫(xiě)作問(wèn)題——小組評(píng)改作文（重點(diǎn)評(píng)改寫(xiě)作內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)）——學(xué)生課后獨(dú)立完成二稿——教師介紹寫(xiě)作知識(shí)——小組二次評(píng)改（重點(diǎn)評(píng)改語(yǔ)言和技術(shù)技巧）。教師起主導(dǎo)作用，是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助這和促進(jìn)者，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

控制組的結(jié)果教學(xué)模式：教師課上分析范文，布置無(wú)提綱作文——學(xué)生撰寫(xiě)一稿——教師評(píng)改作文——教師課堂點(diǎn)評(píng)——學(xué)生撰寫(xiě)二稿——教師講授寫(xiě)作知識(shí)，展示優(yōu)秀學(xué)生作文。教學(xué)重點(diǎn)是教師講解范文、作文點(diǎn)評(píng)和傳授寫(xiě)作知識(shí)。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法，分析數(shù)據(jù)，得出以下三個(gè)問(wèn)題的答案：合作學(xué)習(xí)能否增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣？合作學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作能力？合作學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作策略？

本研究調(diào)查合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教授方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善寫(xiě)作課教法，為學(xué)生創(chuàng)造臨近發(fā)展區(qū)，合作學(xué)習(xí)小組在寫(xiě)前準(zhǔn)備，擬題綱、評(píng)改階段討論，協(xié)商和合作，合作解決寫(xiě)作問(wèn)題，共同構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)，發(fā)展寫(xiě)作水平都有實(shí)際意義。運(yùn)用小組合作寫(xiě)作手段可以提高大學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍，降低寫(xiě)作焦慮，同級(jí)反饋豐富了寫(xiě)作者的輸入信息，有助于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和作文修改。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及主觀能動(dòng)性。

筆者與課題組成員老師在學(xué)期期中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行了寫(xiě)作期中測(cè)驗(yàn)，根據(jù)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了較為明顯的提高，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流更多了；課堂氣氛也更加活躍，大大降低了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課的焦慮情緒。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極的效果，能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平，但也有一些需要注意和改善的地方。例如如何更有效地安排課堂時(shí)間等。對(duì)此，筆者和課題組成員將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方法，探索出更加行之有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式。

本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院2015年校級(jí)科研項(xiàng)目文科類重點(diǎn)課題“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究”的成果，課題編號(hào)：ZDCYK01502

【參考文獻(xiàn)】

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