段睿媛

【摘要】現(xiàn)行我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，從教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各高校會(huì)計(jì)院校的教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)。而目前校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程多從會(huì)計(jì)管理的宏觀角度設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得教學(xué)對(duì)象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓(xùn)練，造成用人單位在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上四處尋覓熟悉會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)的從業(yè)人員，而大量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生因不具備實(shí)務(wù)操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當(dāng)務(wù)之急，要解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間矛盾，根本途徑在于分析教學(xué)層次的劃分，教學(xué)模式的創(chuàng)新和如何適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)踐；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力為主的技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)、輸送能勝任各行業(yè)第一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的高技能會(huì)計(jì)人才。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)各有不同，錯(cuò)綜復(fù)雜，因此一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的是熟練會(huì)計(jì)核算操作技能，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員。而我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事的會(huì)計(jì)行業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)，這就要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，除了訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)操作技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)思維，具備會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)，使其具有會(huì)計(jì)職業(yè)分析、判斷能力，具有融會(huì)貫通、靈活解決問題的能力。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，個(gè)案教學(xué)（案例教學(xué)）最受美國(guó)會(huì)計(jì)教育界的寵愛，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）下設(shè)的“會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）”提出的狀況公報(bào)第二號(hào)就提出要加強(qiáng)個(gè)案例教學(xué)，例如模擬經(jīng)理人，會(huì)計(jì)師等實(shí)踐教學(xué)行為。

Williams在1993年提出個(gè)案討論、項(xiàng)目討論、模擬實(shí)務(wù)教學(xué)等有助于學(xué)習(xí)人與人相處的能力并可發(fā)展學(xué)生的溝通技巧和人際關(guān)系等，教導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獨(dú)立做判斷與決策。

David等于2000年提出了“Concept Approach”的建議：改變傳統(tǒng)的粉筆與黑板，而以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)教學(xué)、小組討論等來作為教學(xué)過程的改進(jìn)。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

資深會(huì)計(jì)學(xué)者閻達(dá)伍教授認(rèn)為世界各國(guó)的會(huì)計(jì)教育均不同程度存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

朱音、蔡利安等認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)中所重視的是介紹會(huì)計(jì)核算、預(yù)測(cè)、決策、分析等方法，但現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行分析卻被忽略了，這反而是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界所最需要的。

二、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1、現(xiàn)狀分析

我國(guó)目前的高校會(huì)計(jì)教育仍是一種偏重于理論講授的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生則是聽眾，只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收。但是，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。這種偏重于理論講授的教學(xué)模式，雖然對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性卻得不到相應(yīng)的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，離社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才相差甚遠(yuǎn)。

2、產(chǎn)生問題

（1）教學(xué)層次劃分不清

單一的培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況不符。我國(guó)606所招收會(huì)計(jì)本科學(xué)生的高校（含三本）各有不同，一些是綜合性院校；一些是財(cái)經(jīng)類或工科類院校；一些是985 、211國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)；一些是地方性的二本、三本等等。學(xué)校的多樣性顯然不能把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在同一層次。對(duì)此，劉永澤和池國(guó)華（2008）提出，整齊劃一的人才培養(yǎng)日標(biāo)，忽視專業(yè)自身的條件和市場(chǎng)差異化需求，必然導(dǎo)致社會(huì)需求和學(xué)校供給之間的矛盾。對(duì)同一階段的人才培養(yǎng)，不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生樹立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。甚至同一學(xué)校也應(yīng)該按照“因材施教”的原則確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）缺乏靈活的教學(xué)模式

會(huì)計(jì)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。但是目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中大部分過于注重理論體系的完整性，不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，這樣既不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）無法適應(yīng)信息化發(fā)展要求

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)及技能提出了更高的要求，而作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)能力最主要是在本科教育中培養(yǎng)的（Strme eta﹝2000﹞）。因此，高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教育思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、技能培養(yǎng)、教師發(fā)展、考評(píng)體系等方面是否跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。在人類邁入信息時(shí)代的今天，如何將信息技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在充分利用信息技術(shù)為不斷增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)教學(xué)需求服務(wù)的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是會(huì)計(jì)教育需要解決的問題之一。

三、結(jié)論與建議

1、劃分層次要求

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)教學(xué)的不同階段，會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容是相同的，但訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力等程度和方法是不同的，為此，不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確，老師傳授學(xué)生的知識(shí)體系的深度、廣度不同，由此訓(xùn)練出來學(xué)生擁有的能力和技巧各有側(cè)重，但都需要凸顯以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為主；強(qiáng)調(diào)道德和專業(yè)責(zé)任。

2、引入項(xiàng)目教學(xué)模式

（1）國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為改變“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式這種局面，我們可以借鑒英國(guó)大學(xué)的以“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”為主的教學(xué)方式，老師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識(shí)的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余時(shí)間都是指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

（2）國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程當(dāng)中，我們可以通過校企合作、聘請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員組成專家咨詢委員會(huì)進(jìn)行探討研究等方式對(duì)企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人才進(jìn)行定位，并且將這些人才需要掌握的知識(shí)和技能細(xì)化為會(huì)計(jì)教學(xué)的具體教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合專家的意見和建議以及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的具體情況，完成此項(xiàng)目教案的編寫和實(shí)訓(xùn)器材的配備。項(xiàng)目臨近結(jié)束時(shí)，請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員到課堂，從企業(yè)的角度真實(shí)情況評(píng)議學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，以及與社會(huì)與企業(yè)的零距離感。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。有條件的情況下，還可以導(dǎo)入ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)，不僅可以完善會(huì)計(jì)操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財(cái)經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。

3、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)信息化發(fā)展要求

隨著信息化的發(fā)展進(jìn)程，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段得到更新。我國(guó)高校校園網(wǎng)的發(fā)展與普及應(yīng)用，為會(huì)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)平臺(tái)的改革提供了新的途徑。校園網(wǎng)作為高校信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)己初具規(guī)模，它己擁有最大的用戶群，幾乎包括學(xué)校的所有教師和學(xué)生，網(wǎng)上教學(xué)輔助系統(tǒng)己經(jīng)成為校園網(wǎng)上最引人注目的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)之一。如何將校園網(wǎng)作為一種教學(xué)資源有效地加以利用，解決會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，我們的思路是：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的以教師主講為中心的班級(jí)授課模式進(jìn)行互補(bǔ)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，建立一種集課堂教學(xué)與課外網(wǎng)上互動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)與上網(wǎng)活動(dòng)融為一體的新型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式；為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供一個(gè)無時(shí)空約束的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為課堂教學(xué)延伸的環(huán)境和手段，要與課堂教學(xué)相結(jié)合，更好的滿足老師和學(xué)生教與學(xué)的需求，為課程的教學(xué)提供全過程的支持。

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