馬賢

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過是個(gè)引路人。所以，教學(xué)其實(shí)是學(xué)生的個(gè)人能力的教學(xué)，而不是教師的個(gè)人能力的教學(xué)。有的教師不知道這點(diǎn)，把課堂變成自己的舞臺(tái)，展示自己知識(shí)有多么豐富，而忽視了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是在教師的命令下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

一、精心備課，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

1、準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的有效性。初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，就課堂教學(xué)的類型而言，我們可以把它分為講授課、復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課等，具體來(lái)說在新授課中，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)有代數(shù)與數(shù)的概念，也有圖形與空間的區(qū)別，還有統(tǒng)計(jì)與概率的相互聯(lián)系等。這些知識(shí)有的學(xué)生能理解，因?yàn)榕c實(shí)際生活比較近，在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，而有的就無(wú)法理解了，原因是太抽象。那么像這類知識(shí)，就需要學(xué)生之間的合作交流來(lái)完成。還有的知識(shí)，在小學(xué)時(shí)感到很神秘，到了初中，感覺非常淺顯、非常簡(jiǎn)單，所以在有的學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門很受歡迎的學(xué)科，而有的學(xué)生則認(rèn)為是不好學(xué)的科目。有人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類。我在具體的課堂教學(xué)中，把兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，增加教學(xué)的高效和有效。

2、合理的教學(xué)目標(biāo)的有效性。俗話說，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。就是說，做任何事我們自己心中要有數(shù)，有的放矢才能有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)就是我們的準(zhǔn)繩，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就一定要讓自己的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。如果教學(xué)目標(biāo)沒有一定的科學(xué)性，教師的教學(xué)就是漫無(wú)目的，學(xué)生也就不知道從哪兒學(xué)起了，所以教師制定目標(biāo)的時(shí)候，除了常規(guī)的三維目標(biāo)之外，一定要和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能有一個(gè)合理合情的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生的良好的自學(xué)能力是高效課堂的具體體現(xiàn)

對(duì)于我們農(nóng)村中小學(xué)而言，學(xué)生的自學(xué)能力是比較弱的，教師在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注重這方面的培養(yǎng)，我以為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是高效課堂的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，還要有一定的創(chuàng)造能力，這樣在任何情況下都會(huì)解決遇見的問題。要給學(xué)生一瓶水，教師先要有一桶水。教師必須要更新自己的教學(xué)觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析問題的角度方法，自己學(xué)會(huì)了，然后才能去培養(yǎng)學(xué)生的努力，教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)人的能力的大小，決定了他自學(xué)能力的大小。學(xué)生的自學(xué)能力的大小決定了他在今后的工作中的能力的大小。所以，學(xué)生是未來(lái)的主人，未來(lái)還要靠他們?nèi)?chuàng)造。培養(yǎng)一個(gè)合格的人才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是抽象，學(xué)生的抽象思維不靈活，想象的空間不豐富，那么他就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有限的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的氛圍務(wù)必要和課程內(nèi)容的情境相吻合，這樣才能創(chuàng)設(shè)出適合本科教學(xué)需要的情境來(lái)，否則，就是為了營(yíng)造而營(yíng)造教學(xué)氛圍。有的時(shí)候，教師的教學(xué)情境和身邊的實(shí)際生活要聯(lián)系起來(lái)，就是說要能解決實(shí)際的生活問題。有的教師的情境營(yíng)造，一開始好像是進(jìn)入了生活當(dāng)中，可是到了實(shí)際上課的時(shí)候，跟生活一點(diǎn)關(guān)系都扯不上，純粹是為了作秀而創(chuàng)造的一種人為的情境而已。如何使一節(jié)新的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如是在復(fù)習(xí)課中，我們的情境就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能引發(fā)學(xué)生積極思考，積極探索，積極參與的情境氛圍。教師的教學(xué)氛圍可以是千變?nèi)f化的，不管形式如何變換，其目標(biāo)就一個(gè)，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過是個(gè)引路人。所以，教學(xué)其實(shí)是學(xué)生的個(gè)人能力的教學(xué)，而不是教師的個(gè)人能力的教學(xué)。有的教師不知道這點(diǎn)，把課堂變成自己的舞臺(tái)，展示自己知識(shí)有多么豐富，而忽視了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是在教師的命令下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有教師創(chuàng)設(shè)出一種寬松隨和的情境，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生參與到教學(xué)中后就能大膽地發(fā)現(xiàn)問題，也能提出自己的見解和主張，盡管有些學(xué)生的見解是膚淺的，有時(shí)候是毫無(wú)意義的，但這也是他們自己的理解和看法。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境好了，寬松了，學(xué)生就能放開思維想問題，不會(huì)怕因張揚(yáng)了自己而被教師批評(píng)，也不會(huì)因回答不出問題而受到同學(xué)的譏笑。在這種情境下，學(xué)生的思維就處于一種真實(shí)的狀態(tài)，回答的問題都是他們自己心里想的，教師就可以對(duì)癥下藥，找到問題癥結(jié)所在，就能很好地把問題解決了。這種教師和學(xué)生一起參與的課堂，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。這里面教師還應(yīng)當(dāng)注意一下，做到因地制宜、因材施教是教學(xué)的需要也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們都要讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，不能把原本學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生丟下，要做到量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。

總之，一個(gè)合格的人民教師，就是設(shè)身處地地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，帶來(lái)學(xué)生用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用睿智的思維去解決問題，用最具科學(xué)的方法提出問題，形成自己的獨(dú)特的邏輯思維，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！