高玉慶

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命。隨著社會(huì)發(fā)展，教育改革各項(xiàng)政策的出臺(tái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。無論教師采用什么樣的教學(xué)方法，必須抓好課前、課中和課后，這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)量；預(yù)習(xí)；課堂；評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為要切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須抓好教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。語文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預(yù)習(xí)文章應(yīng)該分為三個(gè)步驟，分別是：

1、粗讀，整體感知。粗略閱讀課文，畫出文中重點(diǎn)的詞語，也就是自己把握不準(zhǔn)或完全陌生的詞語，然后查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。并且讀完第一遍后，要提出這樣一個(gè)問題，就是這篇文章寫了什么內(nèi)容，從而對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

2、細(xì)讀，問題研究。細(xì)讀就是要逐字逐段仔細(xì)閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內(nèi)容，明確文章由幾個(gè)部分組成，每部分的主要內(nèi)容是什么，文章的中心是什么；畫出文章中自己認(rèn)為寫得好的語句，試著從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析；對(duì)文章中難以理解的或重點(diǎn)敘寫的部分用問題的形式反映出來，能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點(diǎn)記錄下來，留到課堂上解決。

3、回讀，總結(jié)反思。再完整朗讀一遍課文，將預(yù)習(xí)的成果系統(tǒng)化，就文章中一些深層次的問題進(jìn)行思考，這里提供這樣幾種方法可供選擇：①標(biāo)題聯(lián)想法，如胡適的《我的母親》，由標(biāo)題聯(lián)想到為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？②重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)想法，如魯迅《藤野先生》，寫到“我”與藤野先生交往的幾件事情時(shí)，對(duì)藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現(xiàn)了藤野先生的什么品質(zhì)？③疑難問題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對(duì)文章有所把握的情況下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個(gè)問題：這幾段寫的什么內(nèi)容呢？為什么沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點(diǎn)對(duì)于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用呢？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會(huì)慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

二、課堂

1、尊重不同學(xué)生的稟賦水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力。每個(gè)學(xué)生都是課堂活動(dòng)的一分子，然后讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到教學(xué)中來，參與課堂的一切活動(dòng)，做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)入樂學(xué)境界，都覺得自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，成功者，快樂者，切身享受自己獲得知識(shí)的喜悅，切實(shí)提高教學(xué)效率。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生對(duì)平淡無奇的課堂毫無興趣，特別是低年級(jí)的學(xué)生，喜歡在成功中獲得快樂的體驗(yàn)。如果適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)競(jìng)爭(zhēng)的方式，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲。競(jìng)爭(zhēng)，能讓學(xué)生快速興奮起來，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或想法被肯定后，他們的眼神和表情會(huì)告訴我他們得到了極大的滿足，這時(shí)再適時(shí)地給他們一點(diǎn)稱贊，便會(huì)讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過程中去。

3、精講多練，及時(shí)鞏固。人們習(xí)慣于認(rèn)為，知識(shí)是不依賴于人腦而獨(dú)立存在的具體實(shí)體，所謂教學(xué)就是教師將知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師成為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，“教師講，學(xué)生聽”當(dāng)仁不讓地成為教學(xué)的主要方式。因而一講到底的“滿堂灌”教學(xué)法流行于課堂。但實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式并未能取得理想的教學(xué)效果。

三、課后

1、注重對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

2、評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。