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        學(xué)情分析連續(xù)體——有效教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)

        2016-05-14 02:55:57黃少清
        未來(lái)英才 2016年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情分析有效教學(xué)

        黃少清

        摘要:有效教學(xué)就是要在有限的時(shí)間之內(nèi)提高教學(xué)效率,這不僅需要解讀文本,同時(shí)需要建構(gòu)一個(gè)貫穿于課前、課中和課后的學(xué)情分析連續(xù)體。關(guān)注課前學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),捕捉課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),評(píng)價(jià)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,總之,學(xué)情分析是有效教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:學(xué)情分析;連續(xù)體;有效教學(xué)

        有效教學(xué)就是要在有限的時(shí)間之內(nèi)提高教學(xué)效率。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在其名著《教育心理學(xué)》中提到:“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)[1]。”因此,有效教學(xué)不僅需要解讀文本,同時(shí)需要關(guān)注“學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)”、關(guān)注“學(xué)生的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)”,這是高中化學(xué)有效教學(xué)的切入點(diǎn),也是有效教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

        一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

        1、過(guò)于籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性。翻閱近十年的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教學(xué)參考》等權(quán)威化學(xué)雜志,不難發(fā)現(xiàn)諸多教學(xué)設(shè)計(jì)中都有學(xué)情分析的環(huán)節(jié),大致內(nèi)容是關(guān)于這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,掌握了哪些技能,但基本是把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能都當(dāng)作學(xué)生已經(jīng)掌握來(lái)看待。真正做過(guò)學(xué)情分析的老師都知道,不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生掌握的情況大不相同,并非老師教過(guò)學(xué)生就已經(jīng)掌握,有些學(xué)生內(nèi)化的概念甚至是錯(cuò)誤的。

        2、大多孤立,缺乏連續(xù)性。很多一線教師也針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,但教學(xué)效果一般,究其原因是為了學(xué)情分析而學(xué)情分析,所做的學(xué)情分析與課堂教學(xué)、課后反饋是孤立的,缺乏連續(xù)性。課前起點(diǎn)學(xué)情、課中動(dòng)態(tài)學(xué)情、課后反饋學(xué)情,這是一個(gè)學(xué)情分析連續(xù)體,缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者三者不能有機(jī)整合,教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。

        二、學(xué)情分析連續(xù)體基本流程的建構(gòu)

        從階段上來(lái)看,學(xué)情分析雖然分為課前學(xué)情、課中學(xué)情和課后學(xué)情,但這三個(gè)階段實(shí)際上并不是孤立的,而是一個(gè)連續(xù)體,即“學(xué)習(xí)起點(diǎn)—學(xué)習(xí)狀態(tài)—學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體,在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)中循環(huán)構(gòu)建[2],如下圖所示:學(xué)情分析滲透于教學(xué)全過(guò)程。要確定學(xué)生的實(shí)際“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”,不僅要科學(xué)分析課前學(xué)情,還要關(guān)注學(xué)生的課中的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,捕捉動(dòng)態(tài)生成和學(xué)習(xí)困難點(diǎn),更好利用好課后“學(xué)習(xí)結(jié)果”中反饋的教學(xué)效果和教學(xué)反思。學(xué)情分析就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

        學(xué)情分析連續(xù)體基本流程[3]

        三、學(xué)情分析連續(xù)體在高中化學(xué)有效教學(xué)中的使用策略

        有效教學(xué)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,要依賴于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷和科學(xué)分析及反饋,并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。課前學(xué)情分析中應(yīng)用預(yù)習(xí)、前測(cè)、訪談、問(wèn)卷等方法科學(xué)分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),結(jié)合文本的邏輯起點(diǎn),確定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;課中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、質(zhì)疑、傾聽等方式捕捉那些“無(wú)法預(yù)約的美麗”,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,突破重難點(diǎn);課中、課后通過(guò)檢測(cè)、答疑、作業(yè)批改、反思等形式評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)結(jié)果”,及時(shí)反饋教學(xué)效果,評(píng)估重難點(diǎn)落實(shí)情況,并為一下次新的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)積累素材。

        下面以蘇教版必修1《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例來(lái)說(shuō)明學(xué)情分析連續(xù)體在有效教學(xué)中的應(yīng)用。

        1、關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”,確定有效教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)聚焦于學(xué)生進(jìn)入一堂課之前的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生在進(jìn)入一堂課之前,大腦并非“一片空白”,而是具備一定的基礎(chǔ)知識(shí),有各自習(xí)慣的思維方式,也有不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但由于知識(shí)的階段性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體差異,學(xué)生所內(nèi)化的知識(shí)并非都是科學(xué)的,這就需要教師通過(guò)一定的科學(xué)方法去分析學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合文本(教材和課標(biāo)),確定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,真正做到“以學(xué)定教”。

        2、捕捉“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,調(diào)整有效教學(xué)策略。教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入動(dòng)態(tài)化的信息內(nèi)化過(guò)程,有效課堂就成為與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的課堂,教師要及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)“教”的反應(yīng)狀態(tài),此時(shí)此刻的有效教學(xué)只取決于學(xué)生“學(xué)”的有效性。教師從哪些方面捕捉學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”呢,方式方法只能“視情形而定”。

        3、評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)結(jié)果”,落實(shí)有效教學(xué)效果。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果旨在考察學(xué)生“最終學(xué)到了什么”,落實(shí)有效教學(xué)效果,同時(shí)為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在學(xué)情分析連續(xù)體中,“學(xué)習(xí)結(jié)果”分析是新一輪“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析不可缺少的組成部分。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果通常采用的方法有當(dāng)堂檢測(cè)、后測(cè)、作業(yè)批改、答疑、學(xué)生訪談等。

        四、學(xué)情分析連續(xù)體的展望

        學(xué)情分析是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障,是有效教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn),具有重要的實(shí)踐價(jià)值,如果每個(gè)一線老師都能夠應(yīng)用科學(xué)的分析方法,根據(jù)不同文本、不同學(xué)生、不同階段進(jìn)行有效的學(xué)情分析,那么學(xué)情分析會(huì)在有效教學(xué)的舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用和效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 奧蘇貝爾.教育心理學(xué):認(rèn)知觀點(diǎn)[M].任夫松,譯.北京:人民教育出版社,1978:序言.

        [2] 陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂—基于語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究[J].課程·教材·教法,2012(4).

        [3] 安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過(guò)程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(22).

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