李娟

摘要：新課標(biāo)中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。為此，筆者從自己的實(shí)踐工作中出發(fā)，談?wù)勛约喝绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中踐行“從生活走向物理”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理；從生活走向物理；教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在學(xué)校教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性。而物理教學(xué)作為一門實(shí)踐型學(xué)科，更是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)其實(shí)踐潛能。且在全日制義務(wù)教育的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。這也就強(qiáng)調(diào)，在初中物理教學(xué)過程中，要將生活、物理、社會有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿于教育過程始終。為此，筆者從自己的實(shí)踐工作中出發(fā)，談?wù)勛约喝绾卧诮虒W(xué)中踐行“從生活走向物理”的教學(xué)模式。

一、目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)某問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在教學(xué)時(shí)沒有將物理知識和生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致近三分之一的學(xué)生認(rèn)為物理對生活沒有用，更談不上興趣。即使一些老師意識到物理與生活的聯(lián)系，但所舉例子過于簡單，僅是簡單地照搬教科書上的例子，而不主動將更多生活實(shí)例加入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到很好地培養(yǎng)。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識后，卻不能從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，也不會用物理知識分析生活中的問題。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)其勤于觀察、樂于探究的精神，就應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施“從生活走向物理”的教學(xué)模式。

二、“從生活走向物理”教學(xué)模式的建構(gòu)

1、走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理。生活離不開物理，物理來源于生活，沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，構(gòu)建生活化的物理課堂，就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象、實(shí)事和應(yīng)用，并在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識，以達(dá)到提高學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的知識時(shí)，要求學(xué)生坐汽車或摩托車時(shí)，體驗(yàn)車開動和緊急剎車時(shí)由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，可以很好地理解物體慣性的知識。又如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，可讓學(xué)生用兩根手指頂住鉛筆的兩端，體驗(yàn)稍微用力時(shí)手指的感覺有何不同；也可讓學(xué)生體驗(yàn)踮著腳和不踮腳走路的感覺，從而使其感受到壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關(guān)，而且也與受力面積的大小有關(guān)。這種親身體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生較好地掌握物理知識，而且記憶遠(yuǎn)比課堂小實(shí)驗(yàn)來得深刻。

2、將生活中的各種物理現(xiàn)象、日常用品帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教學(xué)新課前，教師可提前吩咐學(xué)生事先搜集與下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種物理現(xiàn)象或日常用品，在下節(jié)課時(shí)帶到課堂中來和同學(xué)老師一起討論、交流、探究。如在學(xué)習(xí)《長度、時(shí)間的測量》內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生搜集各種有長度刻度的測量工具，在課堂時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：測量工具都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進(jìn)一步探討它們的使用規(guī)則、讀數(shù)方法，進(jìn)而探討其他測量工具的共性。就這樣，在讓學(xué)生觀察、研究和“量一量”的過程中，學(xué)生很快就掌握了刻度尺的應(yīng)用。這樣，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師變成了促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過自己的探究，慢慢升華為理性認(rèn)識，從而順利地掌握了物理概念和規(guī)律，并能用學(xué)習(xí)到的物理知識解釋生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象。

3、創(chuàng)建生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多采用的是教師演示、學(xué)生觀看的教學(xué)模式，而且一些實(shí)驗(yàn)用具都是廠制型的，這讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)“遙不可及”，即使能讓學(xué)生勉強(qiáng)記得實(shí)驗(yàn)原理，但這根本無法激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。因此，在“從生活走向物理”教學(xué)模式下，教師可嘗試將一些生活中有趣的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。如：紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細(xì)線割冰、能浮在水面的硬幣等。這樣，在做實(shí)驗(yàn)的過程中用物理知識來解釋這些現(xiàn)象，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能達(dá)到“知其然知其所以然”的教學(xué)效果。另外，考慮到農(nóng)村學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材相當(dāng)缺乏，這也就要求物理教師能盡可能地從生活用具中開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)器材。如，可將裝葡萄糖的瓶子當(dāng)作燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等，家里的縫紉針被磁化后可做成小磁針等。

4、回歸生活，應(yīng)用物理。新課標(biāo)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更重要的是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識后如何，將知識應(yīng)用于生活，這是新課標(biāo)對物理教學(xué)提出的要求。因此，在初中物理教學(xué)中，除了教授學(xué)生物理理論知識外，還要注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析，把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的物理現(xiàn)象。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)要考慮其與自然、生活的聯(lián)系，和學(xué)生一起貼近生活，從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)把物理規(guī)律同科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐結(jié)合，不僅加深學(xué)生對物理知識的理解，而且強(qiáng)化學(xué)生的物理應(yīng)用能力，體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，從而推進(jìn)素質(zhì)教育。