田愛(ài)霞

摘要：教師實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。隨著課堂教學(xué)的改革，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)改革。教學(xué)過(guò)程中，只有注重評(píng)價(jià)效應(yīng)和評(píng)價(jià)效果，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生才能健康、和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；包容性評(píng)價(jià)；針對(duì)性；批評(píng)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?！霸u(píng)價(jià)的目的是為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”有句名言這樣說(shuō)：蹲下來(lái)看孩子，蹲下來(lái)你就能看到孩子眼中多彩的世界。因此我們的評(píng)價(jià)不在是上綱上線的枯燥文字和條條框框。用發(fā)展的眼光評(píng)學(xué)生，全面全方位的評(píng)價(jià)。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)舊觀念

當(dāng)前對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以成績(jī)?yōu)橹?。評(píng)價(jià)的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的掌握知識(shí)技能，并以此作為考查學(xué)生能力的基礎(chǔ)。特別是在考試方面。學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績(jī)，取得好成績(jī)，就是好學(xué)生。大大遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此這種評(píng)價(jià)反映出一種支離破碎的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)面只向事實(shí)性的知識(shí)和程序的技能，而不是高層次的技能。

二、改變課堂的習(xí)慣評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量正面加以指導(dǎo)。

在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。隨著課堂教學(xué)的改革，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)改革。當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，應(yīng)使用“即時(shí)評(píng)價(jià)”肯定他的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)妥善運(yùn)用“包容性評(píng)價(jià)”，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，保持探索的興趣。由單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，用激勵(lì)的方式開發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但表?yè)P(yáng)和批評(píng)運(yùn)用的次數(shù)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)效果而言，表?yè)P(yáng)則應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘤?。行為?xí)慣差的學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)更積極，因?yàn)樗麄円氲玫奖頁(yè)P(yáng)太難。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)對(duì)那些好動(dòng)的孩子寄予希望，指導(dǎo)他們的行為。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可由內(nèi)驅(qū)力來(lái)激起，更可由外在刺激引起。老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是趨使學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生努力克服行為障礙，把老師的希望轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼脑竿a(chǎn)生積極向上的力量，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終享受到成功的喜悅，自我提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)習(xí)的不良行為。

三、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對(duì)性，不可泛泛而論、過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂，針對(duì)小學(xué)生尤其如此。只說(shuō)一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等類似的激勵(lì)，其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好。比如在在小學(xué)體育課上，學(xué)生作對(duì)了應(yīng)有的動(dòng)作，教師興奮地舉起右手，打個(gè)“V”的手勢(shì)，不僅給做對(duì)了動(dòng)作的學(xué)生以鼓勵(lì)，還可以鼓舞其他正在努力的學(xué)生。老師在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一種解題的新思路，微笑著對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，目光中飽含著贊賞與鼓勵(lì)——這些都是教師有意識(shí)的利用非語(yǔ)言因素的感染力量來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，往往能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

四、評(píng)價(jià)的多樣化

每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)程度、文化背景不盡相同，有些學(xué)生會(huì)因公開的贊賞而興高采烈，有些學(xué)生則喜歡個(gè)別的反饋和互動(dòng)。有些學(xué)生看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有些學(xué)生對(duì)教師的口頭贊揚(yáng)不大看重，而對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)很重視，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的激勵(lì)策略，給予多樣化的贊賞。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動(dòng)力，也讓學(xué)生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。

1、適當(dāng)使用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是教師給學(xué)生的“禮物”，不宜過(guò)于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談，寓教于生動(dòng)風(fēng)趣的文字，讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實(shí)，改正錯(cuò)誤，輕裝前進(jìn)。

2、要善用批評(píng)。批評(píng)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中是必不可少的，生活中總會(huì)遇到某些無(wú)所適從的困難，總會(huì)面臨他人的批評(píng)。一味肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生盲目樂(lè)觀，看不清白身的不足，這樣的評(píng)價(jià)不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng)，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。在教育過(guò)程中不能缺少批評(píng)，學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并對(duì)其提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這樣可以使學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，以避免再犯類似的錯(cuò)誤。

3、不輕易否定學(xué)生。歸因理論的基本假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象。因此，當(dāng)發(fā)生好事時(shí)，他們很可能把它們歸因于自己的努力或能力；當(dāng)發(fā)生壞事時(shí)，則認(rèn)為這是由于一些他們無(wú)法控制的因素造成的。就算成績(jī)一貫比較差的學(xué)生，教師也不要給予否定，可以通過(guò)他其他優(yōu)秀的方面進(jìn)行激勵(lì)，樹立其自信心。激勵(lì)要以成功為導(dǎo)向。

五、評(píng)價(jià)已成功為導(dǎo)向

教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不同，皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。比如小學(xué)生對(duì)于教師的期望感覺(jué)很敏感，如果教師對(duì)某一學(xué)生抱有較低的期望。不僅這位學(xué)生。其他學(xué)生也能感覺(jué)到這一點(diǎn)。從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)生時(shí)時(shí)都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對(duì)他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。

教師對(duì)學(xué)生的最初期望的精確與否。影響到教師最初對(duì)待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，期望應(yīng)該可以持續(xù)地被修改.以更精確地反映學(xué)生的能力。根據(jù)庫(kù)伯和湯姆的“持續(xù)期望”理論，教師應(yīng)該盡量向?qū)W生表現(xiàn)出期望學(xué)生成功，并且會(huì)幫助他們成功的意愿。教師應(yīng)該設(shè)定符合實(shí)際的目標(biāo)，清晰地表達(dá)出來(lái)，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，必須保證每個(gè)學(xué)生大部分時(shí)候都是成功的，對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)或者對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生，尤為如此。對(duì)于認(rèn)為學(xué)習(xí)困難。不相信自己能夠成功的學(xué)生，教師應(yīng)該在布置任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的自信，激勵(lì)他們?nèi)L試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而，評(píng)價(jià)在不斷的改變中趨向更多學(xué)生的成功。

在教育改革的今天，評(píng)價(jià)也要相應(yīng)陪著改變。教學(xué)過(guò)程中，只有注重評(píng)價(jià)效應(yīng)和評(píng)價(jià)效果，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生才能健康、和諧、全面地發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展需要有效的評(píng)價(jià)，教師的觀念需要改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)機(jī)制需要徹底的改善，老師所選用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評(píng)價(jià)才有意義。才能不斷促進(jìn)學(xué)生，完善人格獲得發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教育是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，教學(xué)才富有成效，評(píng)價(jià)才不會(huì)是一紙空談。

參考文獻(xiàn)

[1] “教育評(píng)價(jià)學(xué)”.

[2] 論激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略.當(dāng)代教育科學(xué).

[3] 關(guān)于“學(xué)生評(píng)價(jià)”教育科學(xué)研究.