丁彩霞

摘 要： 在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)過程中，確立科學(xué)、客觀、可操作的考核評價方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)實(shí)效性、深化教學(xué)改革的重要途徑。針對現(xiàn)有考核評價方式中存在的問題，建立科學(xué)有效的考核評價方式應(yīng)符合可操作性、系統(tǒng)性和發(fā)展性三大原則，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價、小組評價與教師評價相結(jié)合，課堂評價與課外評價相結(jié)合，并設(shè)計科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)作為考核評價的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 中國近現(xiàn)代史綱要 考核評價 教學(xué)改革

美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒說：“評價過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程?！盵1]P85科學(xué)合理的考核評價方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教師教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”）的教學(xué)實(shí)效性，對于課程建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)起到積極作用。

一、現(xiàn)有考核評價方式中存在的問題

“05方案”實(shí)施以來，雖然“綱要”課在教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面取得了許多成果，但是關(guān)于考核評價方式改革的研究成果不多，現(xiàn)有的考核評價方式依然存在諸多弊端。

1.考核評價的主體單一。

高校對“綱要”課學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，主要依據(jù)兩個指標(biāo)：一是學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題的情況、參與小組討論及社會實(shí)踐的表現(xiàn)；二是期末考試（筆試）成績。這種考核方式相比于單一依靠期末考試成績進(jìn)行評價有一定的進(jìn)步性，但在執(zhí)行過程中，往往會出現(xiàn)評價主體單一的情況，即學(xué)生平時成績的評定和期末考試成績的評定全部由教師獨(dú)立完成，忽視了學(xué)生在考核評價中應(yīng)有的地位。事實(shí)上，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用及社會實(shí)踐活動的開展，“綱要”課教學(xué)已經(jīng)由課上延伸到課下，由教室延伸到網(wǎng)絡(luò)，由校園延伸到社會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐過程中，教師很難全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此也就難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與情況和學(xué)習(xí)效果給予全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

2.重知識層面的評價，輕能力和價值觀念的評價。

“綱要”課與一般的歷史課不同，其教學(xué)目標(biāo)不僅是向大學(xué)生傳授相關(guān)的歷史知識，更重要的是對學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮意識形態(tài)的引領(lǐng)和教化作用。而現(xiàn)有的考核評價更注重對學(xué)生知識層面的評價，特別是期末考試，題型主要由填空、選擇、名詞解釋、簡答等組成，考核的重點(diǎn)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、運(yùn)用理論分析問題解決問題能力的考查，因而對“綱要”課教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)無法作出準(zhǔn)確客觀的評判。

片面注重知識層面的考核對往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重對基礎(chǔ)知識的記憶，忽視思維的訓(xùn)練和能力的提升，出現(xiàn)閉卷考試死記硬背，開卷考試照抄照搬，應(yīng)付了事的情況，從而使得學(xué)生從思想上輕視“綱要”課程的學(xué)習(xí)，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.重終結(jié)性評價，輕形成性評價。

終結(jié)性評價一般發(fā)生在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，這種評價方式只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。

形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所反映出的態(tài)度、情感、策略，以及所取得的成績進(jìn)行全面評價，體現(xiàn)出評價的持續(xù)性。這種評價方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生不斷調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)活動做出反思，從而增強(qiáng)自信心，獲得成就感。

從現(xiàn)有的考核評價方式看，無論是期中考試還是期末考試均是終結(jié)性評價，雖然考核評價過程中也涉及對學(xué)生平時表現(xiàn)的記錄，但存在諸多問題，如所占比重偏低、設(shè)計不科學(xué)、缺乏可操作性等。這種以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的評價方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面無法起到積極而顯著的作用，無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)及分析問題解決問題的能力，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.考核評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。

首先，期末考試設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“綱要”課程性質(zhì)相左。“綱要”課是一門思想政治理論課，在考核過程中存在與其他理論課和專業(yè)課不同的特點(diǎn)，即除了知識性考核之外，還應(yīng)對學(xué)生的價值觀及分析問題解決問題的能力進(jìn)行考核，知識性考核可以設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，價值觀和能力考核則無法用標(biāo)準(zhǔn)答案評判。在期末筆試中，若用一份“標(biāo)準(zhǔn)答案”評判學(xué)生的答題情況，顯然是有失偏頗的。

其次，就平時成績而言，任課教師往往根據(jù)學(xué)生的出勤情況和對學(xué)生的主觀印象給出一定分?jǐn)?shù)，評判標(biāo)準(zhǔn)往往是模糊的、主觀的，缺乏科學(xué)性、客觀性，無法全面地、真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、建立科學(xué)有效考核評價體系的原則

1.可操作性原則。

考核評價主要用定量評價的方式呈現(xiàn)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出確定的分?jǐn)?shù)，以量化方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)是否達(dá)到既定目標(biāo)。定量評價需要大量的、有效的、安全的數(shù)據(jù)作為支撐，因此，可操作性原則要求在制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)時全面考量學(xué)習(xí)的各階段、各環(huán)節(jié)、各要素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，以制定科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，期末考試是考核評價的重要組成部分，往往有標(biāo)準(zhǔn)答案作為試卷評判標(biāo)準(zhǔn)。對于“綱要”課程而言，除了考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握多少以外，更多地通過客觀題（如材料分析題、論述題），考查學(xué)生運(yùn)用材料分析問題、解決問題的能力及基本的價值觀，因此這類題型不易設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)允許學(xué)生在許可的范圍內(nèi)（政治的、法律的、道德的）自由發(fā)揮，教師根據(jù)學(xué)生答題的情況給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)。

2.系統(tǒng)性原則。

對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是一個多元的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，評價的系統(tǒng)性應(yīng)至少體現(xiàn)三個方面的結(jié)合。

第一，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價以期末考試為主，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)束之后對知識的掌握和運(yùn)用的程度。形成性評價從學(xué)習(xí)行為開始時起，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力，體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)方法和階段性效果，其優(yōu)點(diǎn)在于評價結(jié)果能夠及時反饋，以便學(xué)生不斷改進(jìn)。

第二，學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是考核評價體系中的重要一環(huán)，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、投入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感、價值觀等有最直觀的感受，學(xué)生的自我評價為教師評價提供參考。但學(xué)生往往會出于利益的考慮拔高自評的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致結(jié)果不客觀。小組評價也是一種重要的評價方式，在團(tuán)隊(duì)活動中，每個小組成員的表現(xiàn)（作出的貢獻(xiàn)，投入的時間，活動參與的積極性等）一目了然，小組評價為教師評價提供了更客觀可靠的依據(jù)。當(dāng)然，小組評價也存在一定風(fēng)險，比如因關(guān)系好惡而拔高或壓低分?jǐn)?shù)等。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體把握，根據(jù)學(xué)生出勤、聽課情況、回答問題情況、參與活動情況等對學(xué)生做出評價，教師評價相比于自我評價和小組評價更客觀，但也常常受到主觀印象的影響。以上三種評價方式各有優(yōu)劣，只有做到三種評價方式相結(jié)合，才能使評價結(jié)果更客觀、全面。

第三，課堂評價與課外評價相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是傳統(tǒng)考核評價的主要依據(jù)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、網(wǎng)絡(luò)課程的推廣、社會實(shí)踐的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地從課堂上延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)上和社會中，僅僅對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作出評價并不全面，必須將課堂評價與課外評價結(jié)合起來，既考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況，又考查學(xué)生在小組活動中、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中及社會實(shí)踐中的表現(xiàn)。

3.發(fā)展性原則。

“學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”[2]P284-285“綱要”課更是如此，它具兼具知識傳播、品格塑造和思想引導(dǎo)之功能，其教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、價值三個方面。知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)百年以來中國近代歷史的發(fā)展進(jìn)程，了解國史國情；技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決中國近現(xiàn)代歷史和現(xiàn)實(shí)問題，推動中國社會的發(fā)展和建設(shè)；價值目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠從中國近現(xiàn)代基本知識出發(fā)，了解中國從封建社會走向社會主義社會，從傳統(tǒng)走到現(xiàn)代、從落后挨打走向繁榮富強(qiáng)的艱難曲折，從而堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定社會主義道路，堅(jiān)持中華民族偉大復(fù)興的共同夢想。因此，“綱要”課的考核評價不能僅僅停留在對學(xué)生知識掌握層面的考察，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，全面考查學(xué)生是否真正掌握了馬克思主義的思想武器，且具備了運(yùn)用理論武器解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；是否樹立了建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想；是否擁有了正確的人生觀和價值觀；是否提升了思維品質(zhì)。

美國著名心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”從根本上而言，“綱要”課教學(xué)的目的就是要是在靈魂深處對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，包括態(tài)度的、情感的、價值的、技能的、思維的……它不僅促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的成長與發(fā)展，而且對人的一生產(chǎn)生重要影響。

三、改革考核評價方式的探索

筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)本?！熬V要”課教學(xué)現(xiàn)狀，對考核評價方式的改革進(jìn)行了一定的探索，希望這一努力能夠起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)考核評價方式改革的深入。

1.將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、小組合作探究、單元測試五個方面。終結(jié)性評價以期末考試的方式呈現(xiàn)。

單元測試采取學(xué)生自測的方式，設(shè)置單項(xiàng)選擇、簡答和辨析三種題型。主要考查學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之后對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度。期末考試采取開卷的形式，設(shè)置名詞解釋、材料分析、論述三種題型，主要考查學(xué)生史料閱讀、分析能力及運(yùn)用馬克思主義唯物史觀分析問題解決問題的能力。

2.采用自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合的方式。

自我評價和教師評價的內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)過程的四個方面。兩類評價所涉及的二級指標(biāo)內(nèi)容大致相同，但有個別內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況做了微調(diào)。由于小組成員互評過于繁瑣，操作不方便，因此小組評價采取組長打分的方式，主要涉及社會實(shí)踐和小組合作探究兩個部分，組長依據(jù)組員的實(shí)際表現(xiàn)給出客觀分?jǐn)?shù)。

3.設(shè)計科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)作為考核評價的依據(jù)。

自我評價、小組評價和教師評價每一項(xiàng)下均設(shè)置參考分值，每項(xiàng)分值的高低根據(jù)重要程度而定。學(xué)習(xí)者、小組長和教師分別根據(jù)實(shí)際情況，依照參考分值給出客觀分?jǐn)?shù)。自我評價、小組評價、教師評價均以百分制計算，三項(xiàng)分值相加（換算為百分制后）計為學(xué)生的平時成績。

總評分?jǐn)?shù)包括期末考試分?jǐn)?shù)和平時成績兩項(xiàng)，均以百分制計算。期末考試分?jǐn)?shù)占總評成績的50%，平時成績占總評成績的50%（在教學(xué)改革過程中，可以逐步提高平時成績在總評成績中的比重，各學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況而定）。

自我評價表格設(shè)計：

參考文獻(xiàn)：

[1]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：85.

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基金項(xiàng)目：2015年高校國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目（Z20005.15.004）。