倪鈞

摘 要： 初中教師的成長既需要自我學習、自我反思、同伴互助，還需要專業(yè)引領(lǐng)。高校導(dǎo)師走進初中校園，走進初中課堂，直接帶教初中骨干教師，將學術(shù)理論與教學實踐緊密融合，提升了骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化了骨干教師的研究意識，促進了骨干教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 高校導(dǎo)師 骨干教師 帶教 研修 專業(yè)成長

“導(dǎo)師”一般是指高等學?；蜓芯繖C關(guān)中指導(dǎo)他人學習、進修、或撰寫學術(shù)論文的教師或科研人員，他們相對注重理論方面的引領(lǐng)。而“帶教”一詞常見于“師傅帶教徒弟”、“老教師帶教新教師”，師傅、老教師相對注重實踐層面的引領(lǐng)，幫助徒弟、新教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境、熟悉工作流程。當青年教師經(jīng)過多年的歷練，他們之中會涌現(xiàn)出一批較高師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的骨干教師，這個群體具有一定的教育經(jīng)驗，但如何讓他們突破發(fā)展瓶頸？如何讓他們進入更高的成長平臺？高校導(dǎo)師的帶教為此提供了一條途徑。

一、規(guī)劃帶教方案，推動初中骨干教師梯隊建設(shè)

在華東師范大學課程與教學系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我們簽訂了合作項目協(xié)議書。項目分兩期，在三年內(nèi)完成。每期華東師大派出五名教授組成導(dǎo)師組，每位教授分別帶教三位研修學員，每月定期到我校進行指導(dǎo)。按照協(xié)議書，導(dǎo)師組和我校共同制訂了骨干教師專業(yè)成長方案：在每期一年半的研修期內(nèi)，每位骨干教師在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的強項和弱勢確定研修方向和研修計劃；在聽科研講座或其他教研活動的基礎(chǔ)上，完成四篇學習體會；每月向?qū)熼_一節(jié)公開課，并上交教學設(shè)計與課堂教學反思；閱讀專業(yè)書籍，完成兩篇讀書札記；參加一次學術(shù)沙龍，圍繞教學中的實踐和思考，向?qū)熖岢鰡栴}；完成一項教學實踐行動研究課題，完成一篇教科研論文。研修期間，被帶教的骨干教師要有研究成果在知網(wǎng)收錄的省級以上刊物上發(fā)表，其讀書筆記和論文及研究團隊的研究成果將匯編成集；研修結(jié)束時，被帶教的骨干教師將赴華東師大參與論文答辯，完成帶教方案各項要求的研修學員才能頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

二、依托高校導(dǎo)師，提升初中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)

華東師范大學課程與教學系是以科研為龍頭、高層次人才培養(yǎng)為目標，集科研、教學、管理和服務(wù)于一體的教學與科研單位。該系一貫強調(diào)研究的科學性與前瞻性，突出研究設(shè)計與實踐能力的培養(yǎng)，是我國教育研究的重點和教育決策的重要學術(shù)單位之一。為了落實我校整體發(fā)展規(guī)劃，我們借助華東師范大學的導(dǎo)師學術(shù)力量，提升教師專業(yè)水平和層次，培養(yǎng)一支兼具實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)的初中骨干教師團隊，引領(lǐng)學校師資水平的整體提升。

讓我們這些骨干教師們感觸最深的是，高校導(dǎo)師們每一次的帶教指導(dǎo)，總是將“以生為本”放在首位，對于研修學員中不規(guī)范的教學行為總是毫不客氣地及時糾正，導(dǎo)師們的一言一行始終滲透著對學生的關(guān)愛、關(guān)注和尊重。教授們提出課堂上的老師要十八般武藝樣樣精，游戲、辯論、競賽換著方法指導(dǎo)學生學習，這樣才能讓學生有新的期盼，有學的動力；對于學生出現(xiàn)的錯誤，要探究其元認知，而非簡單地批評；在課堂上除了師生互動外，更要重視生生互動。某些學員表示通過高校導(dǎo)師帶教研修，從過去的鉆研教材、教好教材，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽孩子們的聲音，尊重孩子們的想法，調(diào)動孩子們的主觀能動性，使學生愛學、樂學、會學。

三、明確研修方向，激發(fā)初中骨干教師內(nèi)驅(qū)動力

在高校導(dǎo)師們的帶教下，這些骨干教師們有的將研修方向著眼于學生閱讀能力的培養(yǎng)，如：初中語文閱讀教學中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”初探、提高初一學生英語閱讀能力的舉措、初中地理“圖說”作業(yè)的設(shè)計和實踐初探等；有的將研修方向著眼于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如：初中數(shù)學教學落實“雙核”結(jié)構(gòu)的實踐研究、打造思維可視化的高效歷史學習方式、打造“一個‘愚者在觀察，無數(shù)個‘精靈在行動”的靈動課堂等；有的將研修方向著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，如：“問究—研究—探究”初中生物課堂實踐研究、追問式教學方法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用、“把握提問張力，構(gòu)建有效課堂”——淺談?wù)Z文課堂教學中問題的“四度”策略、打造“學生思維活躍，敢于質(zhì)疑、釋疑的課堂”等；有的將研修方向著眼于學生自學能力的培養(yǎng)，如：例談以學生“學”為中心的高效教學方式、初中物理“自主型”課堂教學模式的研究、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初探與思考等。

四、立足課改實踐，提升初中骨干教師研修能力

我校的課改進入關(guān)鍵期，能否繼續(xù)推進，能否取得成果，需要骨干教師們對課改目標和要求的深入理解、深入研究，而骨干教師要善于學習，懂得反思，有全新的教育理念，離不開更高層次專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學校與華東師范大學課程與教學系的合作項目——高校導(dǎo)師帶教研修，為我們學校的很多實踐探索找到了理論依據(jù)，為學校的課改從更高層面找準定位、明確方向，可以說是一次從實踐上升到理論、又用理論指導(dǎo)實踐、并在實踐中不斷完善理論的深化和升華過程，在提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)、促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的同時，使得我校課改的后勁更足，使得我們在追求課堂教學有效性和學校文化高品質(zhì)的道路上越走越遠。

按照帶教研修方案的要求，在導(dǎo)師們的引領(lǐng)和督促下，學員們每開一次課、每聽一次專家講座、每看一本書、每開一次沙龍，甚至有時聊到感興趣的話題后，都會總結(jié)、思考，形成文字，乃至論文，思和記逐漸成為一種習慣。高校教師帶教研修讓我們的老師把平時教學中零散的、在課堂隨機生成的一些課改實踐經(jīng)驗進行提煉總結(jié)，引領(lǐng)我們的老師在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作理性的思考，尤其是通過行動課題研究，著力解決在課改中的實際困難和疑惑。第一批研修學員基本上是各個學科的教研組長，他們將研修的理念、研修的習慣帶到本組，為本學科的課改實踐提供專業(yè)支持，將學?！八季毥Y(jié)合、學教融評”的課改理念貫穿日常教學中。

五、創(chuàng)設(shè)展示平臺，促進初中骨干教師專業(yè)成長

為了展示我校的課改成果，為了給骨干教師提供一個鍛煉和提升的機會，圍繞學校“思練結(jié)合、學教融評”的課改方向，我們舉辦了為期一周的“華東師大帶教骨干教師匯報展示課”活動，每天安排三位骨干教師開課，每天請一位導(dǎo)師開設(shè)微講座進行點評。而為了成功舉辦此次活動，導(dǎo)師們和每一位初中骨干教師進行了充分的溝通，每一份精心設(shè)計的教案都凝聚著導(dǎo)師和研修學員共同的智慧。這次活動，吸引了近800名來自蘇州大市及紹興、濟寧等地的教師前來聽課、交流，課堂里常常擠滿了聽課的老師，來得晚的只能坐在走廊里聽課。

這項活動為骨干老師提供了展示的平臺，擴大了我校課改成果的影響力和知名度，蘇州市教育局在其官方網(wǎng)站上進行了推介。某些專家作了如下點評：平江中學的老師善于運用生活化的場景，內(nèi)化學生的生活體驗，促使學生通過生活生成知識、生成能力；今天聽課的最大感受就是平江中學“思練結(jié)合、學教融評”的新課堂模式很好地改進師生互動的方式，讓課堂更具有生命力。

在近兩年的時間里，“高校導(dǎo)師帶教初中骨干教師專業(yè)成長方案”不斷推進、不斷修改、不斷完善，第一期研修學員已結(jié)業(yè)，第二期學員開始投入研修之中。在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師自覺地將新的信息、新的理論應(yīng)用于教學實踐，不斷提高課堂品質(zhì)；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師有意識地將原發(fā)性的、碎片化的工作經(jīng)驗提煉升華，形成自己的教學風格，打造自己的課改模式，逐漸從“教學型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師從關(guān)注教材、關(guān)注教法，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生、關(guān)注學法，更注意遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，更注意研究學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的疑難問題，更注意營建民主的、互動的、和諧的師生關(guān)系；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師在專業(yè)化的道路上不斷走向成熟。第一批研修學員基本是各個教研組的組長，隨著這批骨干教師的成長，他們在本學科形成強有力的輻射，將先進的教學理念和方法給傳遞給全組教師，有效地推進我校的課程改革，有效地推動高效課堂的建設(shè)，在2015年的中考中，我校取得了優(yōu)異的成績，考取四星級高中的人數(shù)取得了歷史性的突破。

參考文獻：

[1]范桂寧.與師范院校合作培養(yǎng)幼兒園骨干教師的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（06）.

[2]郭子其.導(dǎo)師型校本集成培訓推動青年教師專業(yè)成長[J].教書育人，2010（32）.