謝斌斌

摘 要 發(fā)揮圖片資源應(yīng)有的教學(xué)作用，不僅是歷史與社會課程改革的客觀要求，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了運(yùn)用圖片資源構(gòu)建高效的社會課堂的問題。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 圖片資源 運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0045-02

課堂教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用插圖， 在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢。深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)形式， 這樣定會起到事半功倍的教學(xué)效果， 也無疑將為提高歷史與社會教學(xué)水平開辟一方新的天地。

一、運(yùn)用圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境

1.圖片導(dǎo)入。利用人物圖片導(dǎo)入新課，可謂簡單實(shí)用，形象直觀，學(xué)生喜聞樂見。例如在講《美國資產(chǎn)階級革命》時，首先出示畫像，同時進(jìn)行說明。究竟華盛頓是一個什么樣的人？他為何被稱為美國的“國父”？這樣通過圖片，簡單自然地導(dǎo)入了新課，誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。

2.以圖提問。課本插圖是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用圖片提問能起到培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來復(fù)習(xí)歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點(diǎn)，而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關(guān)的事件或知識點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)，是資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，外國資本主義對中國侵略的逐步加深。

二、巧借圖片，突破重難點(diǎn)

教師要力求尋找各種方法，化難為易地突破教學(xué)重難點(diǎn)。利用形象生動的課本插圖可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。例如在教 “西周分封制”時，利用《西周等級制度示意圖》進(jìn)行分析，就比文字說明直觀得多，由此，學(xué)生對分封制的內(nèi)容就容易理解了。教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后采用提問、思考、討論的方法，讓學(xué)生回答問題：西周統(tǒng)治者怎樣把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中？對被分封的諸侯采用什么辦法控制？分封制實(shí)行的結(jié)果如何？通過討論，學(xué)生初步了解了分封制的概念。接著，教師抓住《西周等級制度示意圖》進(jìn)行講述，指出西周分封制是層層封下去的，由此形成了森嚴(yán)的等級。教材插圖就把西周分封制這個難點(diǎn)，通過一個直觀而簡潔、明了的示意圖，把西周不同的階層以“金字塔”的形式表現(xiàn)出來。這樣利用直觀的插圖分析，可以變“難”為“易”，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

三、自制圖片，升華知識

歷史圖片除了有形象記載歷史事實(shí)的功能以外，還可以抽象地反映現(xiàn)實(shí)和社會的本質(zhì)特征，尤其是漫畫，比如在教學(xué)辛亥革命的歷史意義時，我自繪了一張漫畫實(shí)現(xiàn)對知識的提煉和升華。寥寥數(shù)筆勾勒了一只害蟲和一只被咬食的蘋果，它的寓意深刻而且雋永，抽象地諷刺了袁世凱竊取革命的勝利果實(shí)，意味著辛亥革命的失敗。一節(jié)課就在一張漫畫的品讀中結(jié)束，它留給學(xué)生的是意猶未盡的思索和探索。又如讓學(xué)生畫“垂直的牧場”景觀示意圖和“如畫的梯田”景觀示意圖?！按怪钡哪翀觥笔且环N自然的地理景觀，哈薩克牧民因此“四季放牧”，而“轉(zhuǎn)場”就成為一道亮麗的風(fēng)景?！叭绠嫷奶萏铩眲t是哈尼人因地制宜改造自然的杰作。讓學(xué)生動手畫圖，將抽象知識具體化，而且過手不忘，提高了教學(xué)效率。

四、圖片比較，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

通過歷史圖片內(nèi)容的比較，找出變化的歷史信息，從而認(rèn)識整個歷史演進(jìn)過程。例如比較《西周分封形勢》《秦朝疆域圖》《元朝形勢》三幅圖：⑴三幅圖分別體現(xiàn)了哪一個時期的何種地方行政管理制度？⑵與圖一相比，圖二制度有何顯著特點(diǎn)？⑶圖二、圖三與圖一相比，這些制度實(shí)行后，對政局發(fā)展的影響有什么不同？⑷根據(jù)三個朝代地方制度反映的史實(shí)，扼要指出我國古代國家發(fā)展的主要趨勢。通過比較，可以得出：①圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。②特點(diǎn)：形成了中央垂直管理地方的形勢；郡縣長官由皇帝直接任免。③不同影響：西周后期出現(xiàn)分裂割據(jù)或?qū)怪醒氲木置?；秦、元始終維持國家統(tǒng)一的局面。④趨勢：中央集權(quán)不斷加強(qiáng)；疆域擴(kuò)大；我國統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)空間思維能力，達(dá)到培養(yǎng)讀圖、識圖和用圖能力的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合公民素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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