辛赟

摘 要 在初中數(shù)學課堂中，如果能夠抓住學生在這個年齡階段的心理特點，多去發(fā)現(xiàn)每個學生個性特征，從而在數(shù)學課堂上發(fā)揮學生的個性，就能讓初中數(shù)學課堂活起來。

關鍵詞 個性 課堂 體驗 發(fā)揮

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0029-02

當你面帶笑容從容的走進教室時，學生會以更加燦爛的笑容迎接你；當你在課堂中讓學生糾正你的錯誤時，學生就會感受成功的喜悅；數(shù)學的教育在課堂，絕不僅僅是“應試教育”中數(shù)學知識的傳授，更重要的是要重視數(shù)學過程的教學，使學生的個性得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)造欲得到滿足，從而提高學生的數(shù)學水平。在初中數(shù)學教學中，為了達到高效課堂，充分發(fā)揮學生的個性是貫穿整個教學過程中必不可少的，下面是筆者平時積累的一些點滴。

一、教師的個性和人格對數(shù)學課堂的影響

教師的熱情、開朗、自信無時不刻不在感染著學生，每一節(jié)上課之前都要把自己調(diào)整到最好的狀態(tài)。

例如，在講相似圖形這一節(jié)時，我笑著走進教室，這時全班同學都說：“老師你好高興啊”，我順著學生的疑惑說：“當然了，因為等一會學完了這一節(jié)后，同學們和老師都將變得更美麗！”這樣，我先調(diào)動起學生的學習熱情和興趣，便開始引入課題，我先在PPT上面展示出我自己的幾張大小相同的照片，然后再展示班里學生的幾張大小不同的照片，問學生的感受，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有些說老師的每一張都是一樣的，學生的大小不一樣，接下來我就讓學生畫一張老師的相，用不了多長時間學生就都畫好了，當然，他們畫的不可能相似了，而且大部分學生畫得很一般，我拿起幾張展示了一下，同學們都大笑著說：老師好丑??！于是，我馬上就提問了：“同學們覺得老師在屏幕上展示的你們的相片和剛才你們自己畫得老師的相有什么區(qū)別嗎，難道僅僅是漂亮和丑的區(qū)別嗎？”學生很積極的說出了各種區(qū)別，教師很快就跟學生一起得到了相似圖形的概念和性質(zhì)，最后，教師回應了課前的那句話：“同學們，現(xiàn)在你感覺老師變美麗了嗎？”“你們和老師都變美了，因為你們自己找到了相似圖形的性質(zhì)，老師感受到了同學們對數(shù)學的熱愛，所以說我們都找到了自信，自信的人是最美麗的！”就這樣，在輕松愉快的氣氛中，學生很快的掌握了這一節(jié)的內(nèi)容。

因此，教師的鮮明的個性和健康的人格魅力，可以讓學生的學習活動有機地注入到數(shù)學學習的過程中，通過教師的個性引導，極大地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的個性，通過觀察，不斷積累豐富的表象、感性認識，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力。

二、學生自己來糾錯，讓不同個性的學生都能體驗成功

為了讓學生克服數(shù)學計算中一算就錯的難點，在課堂中可以多讓學生充當小老師的角色，多創(chuàng)造機會讓學生自己來糾錯。

例如，講完同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方兩個公式后，學生很容易混淆，教師可以先給出一些例題，讓學生自行練習，教師巡堂觀察學生的解題情況，然后在黑板上寫出學生的一些錯誤的答案。當老師寫完答案后，下面已經(jīng)有部分學生在議論，這時教師要讓不同個性的學生充當小老師，糾正老師的錯誤，先讓一些平時比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學生來講解，錯誤出現(xiàn)在哪里？

答對以后要引導全班給予掌聲鼓勵，對于比較外向、平時比較大膽回答問題的學生，指出錯誤以后繼續(xù)讓他們說出為什么錯，教師及時的給予表揚，然后引導全班一起糾正后面的幾道題。這樣教師經(jīng)常在課堂中故意出錯，出現(xiàn)一些學生常犯的錯誤，讓學生來糾正，比起讓學生直接糾正學生的錯誤，學生印象更加深刻，更能在愉快的氛圍中體驗到數(shù)學學習的成功感。

三、合作交流，突破難點，讓不同個性的學生互相取長補短

學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，在合作互動的過程中，同學之間團結協(xié)作，你幫我學，你聽我說，你錯了我指出，每個學生都會更加努力地去實現(xiàn)、發(fā)展與他人的關系，形成團結、友好、尊重他人的社會道德和克服孤僻、以自我為中心的不良道德傾向。

四、教學內(nèi)容個性化，使復雜問題簡單化，充分發(fā)展學生的個性與能力

數(shù)學與其他學科相比，在課堂教學方面很難讓學生產(chǎn)生興趣。不同于語文、英語等文科類學科，缺乏故事性、文學性；也不同于物理、化學等自然學科，與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在數(shù)學課堂中把一些復雜抽象的概念和問題，用個性化的形式展現(xiàn)給學生，可以充分地發(fā)展學生的個性和提高他們對數(shù)學學科的興趣。

例如，在講“軸對稱中的最短距離問題”這一課時，我們可以將幾種情況轉化成下列的問題：

若在A與B之間有一條小河L，有一天，方丈要求小和尚先從住處A出發(fā)到河邊L取水，再把水送到廟宇B，小和尚該如何走，使走的路程最短呢？

通過對這些內(nèi)容的個性化處理，讓學生從感性的思維上升到理性的思維，發(fā)揮學生自身的個性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

數(shù)學可以很有趣，可以很精彩，可以很簡單，只要我們從多方面去了解學生的個性，發(fā)揮學生的個性，就能讓數(shù)學課堂活起來！

參考文獻：

[1]葉文洋.淺談初中數(shù)學個性化教學[J].課外閱讀旬刊，2013，（3）：235-235.

[2]王永剛.淺談初中數(shù)學個性化學習的研究[J].祖國：建設版， 2013，（1）：83-83.