李敏

【摘要】高中英語教材Task板塊以靈活開放的形式引導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作練習(xí)。Task板塊是單元內(nèi)容的總結(jié)和升華，對(duì)學(xué)生提升英語素質(zhì)意義重大。本文立足于高中寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)如何依托Task板塊開展英語寫作教學(xué)提出了具體措施，希望給一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 Task板塊 寫作教學(xué)

《牛津高中英語》根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)Task板塊的重要性，幫助學(xué)生積累詞匯和寫作素材。Task作為英語學(xué)習(xí)的輸出口，需要學(xué)生在整合詞匯、語法、句型知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維能力和想象創(chuàng)新能力，獨(dú)立完成各個(gè)話題的寫作任務(wù)。但是，英語寫作教學(xué)出現(xiàn)“不知如何教，不知如何學(xué)”的現(xiàn)象，影響著學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用水平。只有采用科學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的投入，才可以幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、高中寫作教學(xué)存在的突出問題

1.英語教學(xué)重心偏離寫作。受高考升學(xué)壓力的影響，教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，弱化了對(duì)學(xué)生寫作的要求。雖然學(xué)生進(jìn)行了大量的英語閱讀訓(xùn)練，接觸到大量的英語知識(shí)，但學(xué)生的動(dòng)手能力和寫作操作能力卻不佳。教師未將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，沒有明確閱讀文章與寫作之間的區(qū)別和可以借鑒的部分，讓學(xué)生缺乏積累性。與此同時(shí)，單純的寫作練習(xí)時(shí)間和講解明顯不充分，學(xué)生難以在相對(duì)分散、時(shí)間緊張的課程環(huán)境中專心創(chuàng)作，從而寫作水平得不到明顯提高。

2.高中英語知識(shí)量大，不容易把握。高中英語知識(shí)量大，相對(duì)分散，給寫作教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。無論是話題作文，還是圖表作文，都需要學(xué)生獨(dú)立處理文章邏輯、句型句意以及語態(tài)時(shí)態(tài)。教師開展的寫作教學(xué)活動(dòng)，可以將某一話題講透徹、講明白，但卻不能將所有的話題和具體知識(shí)的具體運(yùn)用說到位。從寫作教學(xué)課堂看，教師將重點(diǎn)投入到了話題之中，對(duì)寫作理念和邏輯思維的講解較少，讓學(xué)生面對(duì)新話題時(shí)仍無話可談。寫作教學(xué)不僅沒有幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握內(nèi)在規(guī)律，反而增加了學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行記憶和分析的負(fù)擔(dān)。

3.寫作練習(xí)有限，英語知識(shí)的運(yùn)用能力差。高中英語教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)十分有限。在總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中，單詞、詞組以及閱讀再次成為重點(diǎn)內(nèi)容，而寫作僅僅瀏覽而已。在這樣的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生錯(cuò)過了寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。從總體上看，雖然寫作練習(xí)的次數(shù)比較多，但每次都以“短時(shí)間、快講解”的方式結(jié)束。即時(shí)面對(duì)考試試卷的寫作題目，教師進(jìn)行講解的內(nèi)容也十分有限，更多的是讓學(xué)生參照范文進(jìn)行自學(xué)。

二、發(fā)揮task板塊作用，提高寫作教學(xué)水平的措施

1.效仿Task板塊寫作模式，推進(jìn)寫作教學(xué)改革。牛津教材的Task板塊基本采用“引入話題—學(xué)習(xí)范文—收集資料—當(dāng)堂寫作”的模式對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師也可以采用這樣的模式幫助學(xué)生收集寫作素材，建立寫作思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?！皩W(xué)習(xí)范文”、“收集資料”是寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在“學(xué)習(xí)范文”中，教師需要對(duì)英語范文的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)、事例內(nèi)容等進(jìn)行說明，讓學(xué)生明白如何突出重點(diǎn)，美化文章結(jié)構(gòu)；在“收集資料”中，教師應(yīng)明確寫作的素材，利用素材將多個(gè)話題和內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，減輕學(xué)生的寫作壓力。

2.借助Task板塊的總結(jié)，增加寫作中的高級(jí)詞匯。高級(jí)詞匯是提高寫作質(zhì)量的重要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一半以上學(xué)生的寫作文章多采用的是基本詞匯，高級(jí)詞匯的使用頻次明顯較低。高級(jí)詞匯、復(fù)雜句型可以看出學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。Task板塊將高中英語教材的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型進(jìn)行了總結(jié)和分析。因此，教師可以借助Task板塊中的總結(jié)，將寫作素材進(jìn)一步升華，幫助學(xué)生形成“詞塊”記憶，便于在寫作中使用。例如：”We should be careful when we choose the GM food.”可以改為 “We should be cautious about the choice of GM food.”由于”be cautious about”是高級(jí)詞匯，句子結(jié)構(gòu)得到簡(jiǎn)化，其語言表達(dá)性明顯增強(qiáng)。

3.借鑒Task板塊的范文，講解寫作邏輯結(jié)構(gòu)。牛津英語教材中的Task板塊提供了多篇范文，每篇范文都具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和豐富的語言知識(shí)，教師可以從Task板塊的范文出發(fā)，將范文寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用技巧進(jìn)行分析。在范文講解的過程中，教師需要將多篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到文章之間是可以相互借鑒、相互聯(lián)系的；將多篇文章的不同用法進(jìn)行整合處理，按照“簡(jiǎn)單句—主句+從句—主句+高級(jí)詞匯—主句+補(bǔ)足語”的順序?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行反復(fù)的改編，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語言表達(dá)的多樣性，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.按照Task板塊順序進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)。寫作復(fù)習(xí)是積累寫作素材、強(qiáng)化寫作能力的重要過程。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)過的英語內(nèi)容進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。教材中的Task板塊安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)寫作復(fù)習(xí)教學(xué)有很大的幫助。教師應(yīng)該將寫作復(fù)習(xí)內(nèi)容，按照“寫作邏輯—知識(shí)內(nèi)容—句型改寫”的輕重次序幫助學(xué)生梳理寫作思路，補(bǔ)充英語具體知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的高速提升。

三、結(jié)語

Task板塊給教師的寫作教學(xué)提供了豐富的素材和高質(zhì)量的范文，為提升寫作水平打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)將Task板塊的內(nèi)容進(jìn)行高度整合，幫助學(xué)生提高寫作邏輯能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]牛津高中英語編寫組，牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）有限公司.牛津高中英語（模塊二·高一上學(xué)期）[M].南京：譯林出版社，2010.

[3]關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)：意義、內(nèi)容與策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2011（6）：8-12.