肖忠瓊 易平 陳岷婕

【摘要】情感問(wèn)題一直是語(yǔ)言學(xué)家們十分關(guān)注的一個(gè)重要方面。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也顯示，情感因素是影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的重要因素。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究，結(jié)果表明：動(dòng)機(jī)，自信心，焦慮等情感因素普遍影響著在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)。本文作者具體地研究了情感因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響，據(jù)此提出了降低學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮程度、增強(qiáng)信心，提高中醫(yī)院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】情感因素 聽(tīng)力理解 二語(yǔ)習(xí)得 情感過(guò)濾假設(shè)

一、“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響

情感因素一直是語(yǔ)言學(xué)家們十分關(guān)注的一個(gè)重要方面，它雖屬心理學(xué)范疇，但已廣泛地延伸至語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，成為一個(gè)綜合性的概念。英語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（community language learning）等等，都體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)原則，如今情感因素也被列入了語(yǔ)言教學(xué)課程大綱的制定和教材編寫(xiě)的考慮范疇。

S.D.Krashen 在上世紀(jì)80年代初期提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論“五大假設(shè)”，其中 “情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。“情感過(guò)濾假設(shè)”（affective filter hypothesis） 理論認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得成功的最主要情感可變因素有三個(gè)：①動(dòng)機(jī)（Motivation ）；②自信心（ Self-confidence）；③焦慮（Anxiety）。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自信和較少的焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。Krashen在“情感過(guò)濾假設(shè)”中認(rèn)為，情感屏障妨礙語(yǔ)言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，習(xí)得者也可能聽(tīng)懂或讀懂語(yǔ)言輸入，但是輸入到達(dá)不了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；當(dāng)情感屏障弱時(shí)，而語(yǔ)言輸入又是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，于是就產(chǎn)生了語(yǔ)言習(xí)得。我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要提供可理解性輸入并且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)低情感過(guò)濾的學(xué)習(xí)環(huán)境。在聽(tīng)力課堂中也是如此。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，充滿自信，低焦慮的情況下，其聽(tīng)力理解的程度就高；反之，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了心理上的情感障礙時(shí)，就會(huì)影響其聽(tīng)力理解能力。將情感因素貫穿于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，有利于完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為成都中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)中醫(yī)學(xué)定向?qū)W生。

2.研究方法。問(wèn)卷調(diào)查參照文秋芳“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因素問(wèn)卷”模式與內(nèi)容，經(jīng)過(guò)本課題研究小組討論、評(píng)估及修改而成。問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇。

3.資料收集。問(wèn)卷調(diào)查在任課教師監(jiān)控下當(dāng)堂完成，以確保問(wèn)卷的真實(shí)性、有效性及可靠性。共發(fā)放問(wèn)卷98份，收回98 份。

三、研究結(jié)果與分析

為便于學(xué)生填寫(xiě)和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，每題設(shè)三個(gè)選項(xiàng)：同意、不確定、不同意。統(tǒng)計(jì)方法采用傳統(tǒng)百分比計(jì)算法。

從表中選項(xiàng)1可以看出，91.84%的學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性。但從選項(xiàng)2我們得知，占總?cè)藬?shù)43.88%的學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)缺乏自信心，只有26.53%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有自信；由于英語(yǔ)聽(tīng)力的特殊性、復(fù)雜性，自信心在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其不容忽視。具備自信心的學(xué)習(xí)者往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然更好。同時(shí)選項(xiàng)30結(jié)果顯示，85.71%的學(xué)生認(rèn)為心理素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高有影響。選項(xiàng)12表明，有58.16%的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，周邊環(huán)境對(duì)（人，設(shè)備）其聽(tīng)力理解有影響。從選項(xiàng)3 我們得知，有84.69%的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)生詞而卡殼，只有2.04%的學(xué)生不會(huì)受到個(gè)別生詞的影響。在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自己目前的聽(tīng)力水平不滿意。46.94%的（選項(xiàng)19）學(xué)生在上聽(tīng)力課時(shí)，害怕聽(tīng)到同學(xué)或老師的消極評(píng)價(jià)；60.20%的學(xué)生（選項(xiàng)22）在教室進(jìn)行聽(tīng)力隨堂測(cè)試時(shí)感到焦慮。

四、聽(tīng)力教學(xué)策略

由此可見(jiàn)，情感因素在很大程度上左右著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解的成效。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)從理論上探討情感因素與聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的各種聽(tīng)力技巧的同時(shí)，要考慮學(xué)生的情感因素，努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，減少消極情緒對(duì)輸入的過(guò)濾作用，全面提高學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)得能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是決定二語(yǔ)習(xí)得成敗的重要因素，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過(guò)CET，教師可以針對(duì)考試題型進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；如果是想能聽(tīng)懂或看懂英文電影，也可以循序漸進(jìn)地多讓學(xué)生觀看欣賞一些原版電影。同時(shí)，教師還應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)手段等方面大膽地進(jìn)行探索與改革，利用課堂活動(dòng)教學(xué)輔助手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)造變化起伏的課堂氣氛，把聽(tīng)力教學(xué)提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

2.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和保護(hù)學(xué)生的自尊心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先，教師要幫助學(xué)生建立合理的期望。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生寄予不同的、適合其智力水平和心理特點(diǎn)的期待，讓他相信“我能行”。其次，要提讓學(xué)生有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。課堂上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，并根據(jù)問(wèn)題難易程度進(jìn)行分層次提問(wèn)，隨時(shí)適度地給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，從而幫助學(xué)生逐步建立自信。同時(shí)教師應(yīng)多提供相應(yīng)文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能并達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀況。

3.營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。改善英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)法，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，減輕消除學(xué)生心理的焦慮，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

建立融洽的師生關(guān)系，教師要從言語(yǔ)，行為甚至神態(tài)方面表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。教師只有用滿腔的愛(ài)去換取學(xué)生的親近和信任，才能在英語(yǔ)教學(xué)中取得較為令人滿意的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是復(fù)雜而繁重的工作，而情感因素是影響聽(tīng)力理解的一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度、從學(xué)生的需要出發(fā)，盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生害怕聽(tīng)力的焦慮感，降低情感過(guò)濾，科學(xué)地研究培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)上的自信心的多種方法，讓他們常有成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其在循序漸進(jìn)中提高自己的聽(tīng)力理解力。筆者相信對(duì)中醫(yī)院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中情感因素的研究也將為英語(yǔ)其他課程教學(xué)提供一定借鑒。

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