趙碧桃

摘 要：音樂首先是一門聽覺的藝術(shù)，人們對音樂最初的感受就是來自于聆聽，然后才能通過唱，奏等方式來表達(dá)對音樂的感覺，由此可見，音樂欣賞是音樂教育中一個(gè)重要的支柱。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；能力培養(yǎng)；傾聽

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?，F(xiàn)在的音樂教材的編寫也越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，小學(xué)音樂教材中接近一半是音樂欣賞的內(nèi)容。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楦鞣N原因，音樂欣賞課經(jīng)常被教師忽略，特別在偏遠(yuǎn)的縣城小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于硬件設(shè)施較差、專業(yè)音樂老師嚴(yán)重缺編、課程編排緊等原因，音樂欣賞課更加難以實(shí)施。如何在有限的條件下更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力？

今年四年級(jí)有一個(gè)班級(jí)是我從一年級(jí)一直帶上來的，在這個(gè)班的教學(xué)中我特別注重“聽”能力的培養(yǎng)。我還記得在他們最初一年級(jí)的時(shí)候，小朋友耳朵第一時(shí)間接觸到一段旋律的時(shí)候，他們最初的感受就是“好聽”或者“不好聽”，漸漸地，他們可以說出這段音樂是歡快跳躍的還是優(yōu)美抒情的，再接下來，能說出演唱或者演奏的形式。在音樂課上，我不僅上他們聽歌曲，樂曲，還讓他們?nèi)ヂ牳鞣N聲音，各種身邊的聲音，各種樂器的聲音，并且讓他們學(xué)著說出這個(gè)聲音的大、小、高、低、強(qiáng)、弱，說出聲音的特點(diǎn)；聽節(jié)奏，并且模仿出來。

人教版二年級(jí)下冊的教材設(shè)置中，讓學(xué)生們開始接觸了“圓舞曲”這一音樂體裁，像瑞典約納森的《杜鵑圓舞曲》、美國安德森的《小貓的圓舞曲》，在《小貓的圓舞曲》這課里有個(gè)環(huán)節(jié)我覺得比較好：書上有二幅圖，一個(gè)是直線圖，一個(gè)是圓圈圖，讓孩子們聽音樂后比較，哪種線條更適合樂曲的情緒。這個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)出了圓舞曲的三拍子的特點(diǎn)，并且可以讓孩子們把聽到抽象的感覺用具象的圖形表達(dá)出來，讓孩子們知道，音樂也是可以通過圖畫在紙上反映出來的。接下來，我就告訴著他們，不僅是圖形，用顏色也可以來表達(dá)樂曲的情緒，讓他們自己試著把聽到的樂曲用涂了顏色的畫來表現(xiàn)。

到了中高年級(jí)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里音樂欣賞的要求是這樣的：“對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進(jìn)行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)。能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動(dòng)或打擊樂對所聽音樂作出反應(yīng)。能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風(fēng)格。聆聽世界各國民族民間音樂，感受一些國家和民族音樂的不同風(fēng)格?！?/p>

欣賞鋼琴獨(dú)奏《噴泉》的時(shí)候，我沒有告訴他們曲名，而是先播放樂曲，讓孩子們根據(jù)音樂帶來的感受猜猜樂曲的名稱。孩子們對這支曲子最初的印象感覺像是水在流動(dòng)，再聽樂曲的時(shí)候，我在這里引入了旋律線，來和學(xué)生們一起隨著音樂的高低，緩急來把樂曲進(jìn)行下去，第二遍聽完后，已經(jīng)有很多學(xué)生說這支樂曲像噴泉在涌動(dòng)了。

上個(gè)星期欣賞《采茶舞曲》時(shí)，教學(xué)資料上配備了女聲合唱和女聲獨(dú)唱的兩個(gè)音響資料，在帶學(xué)生們聽賞這首歌曲之前，我先播放采茶的相關(guān)的無聲的視頻，讓孩子們自己先想像一下，青山綠水間，一群人在茶園中采茶，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)無聲的畫面是不是缺少些什么呢？孩子們自然而然地就會(huì)想到要有音樂，再先后播放合唱和獨(dú)唱這二個(gè)不同類型的歌曲，孩子通過聆聽，比較，發(fā)現(xiàn)歌曲的內(nèi)容一樣，但是速度不同了，歌曲的力度不同了，演唱形式不同，所表現(xiàn)出來的畫面也不相同，呈現(xiàn)出來的是遠(yuǎn)景近景相交織的，一幅動(dòng)態(tài)的畫面。

聽過有人抱怨說，隨著小孩子慢慢長大，他們表演的欲望慢慢減弱，在音樂課上的配合也就越來越差，課堂老是死氣沉沉的。記得聽過一位高中老師上的欣賞課，內(nèi)容是走近梨園戲曲，這位教師運(yùn)用自己戲曲的功底，在學(xué)生面前描繪了一個(gè)個(gè)栩栩如生的鮮活形象，引領(lǐng)著高中的這些大孩子們一步步走進(jìn)中國五千年的歷史，學(xué)生們跟著唱，念，做，學(xué)得有模有樣，就連后面聽課的老師也在跟著學(xué)，大家都非常的投入。

身處這個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生們接觸音樂的方式有很多，但無論是電視、電影還是網(wǎng)絡(luò)，對音樂的感知總是從“聽”開始的。所以，我認(rèn)為，小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)是如今音樂教育的基本思路，音樂是“傾聽”的藝術(shù)，只有培養(yǎng)了良好的傾聽習(xí)慣，才能讓傾聽的能力得到有效的提升，繼而，提高學(xué)生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。