趙申敖

摘要： 作業(yè)完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情況，而且對進一步強化教學效果，提高教學質(zhì)量和促進教學改革有重要的意義。數(shù)學教師通過批改作業(yè)檢查教學效果、調(diào)整教學方案，查漏補缺。傳統(tǒng)的數(shù)學教學遵循的是學生課上聽，課下做作業(yè)；教師課上教，課下批改作業(yè)的模式。通過完成數(shù)學作業(yè)，學生能夠掌握科學的數(shù)學學習方法，鞏固課堂上所學的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；作業(yè)批改；策略探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0258-02

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式既占用了老師大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，又壓抑了學生主動學習的積極性。因此，如何有效地進行數(shù)學作業(yè)批改迫在眉睫。我在教學實踐過程中，針對數(shù)學作業(yè)批改采取了以下一些策略進行嘗試：

1.創(chuàng)新布置，精心批改

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。

1.1 小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

1.2 教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

1.3 信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行"會診"，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

2.用課堂講評的方式促進初中學生數(shù)學作業(yè)的批改

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，學生處于被動的一種死氣的教學模式，整堂課以老師講，學生聽為主線。雖然，這樣的教學模式過于死氣，學生過于被動。但不時在一些新的教學形式中穿插變通使用，也能起到一定的教學效果。我的具體做法是：對于全班都做得比較差的數(shù)學作業(yè)，分發(fā)給學生以小組的形式（后面會具體談到）提前在課余進行一定的討論，讓每一位學生在老師課堂講評前有一個大概的思路。然后，作為教師的我便在課堂上逐題的講解評析，強調(diào)關(guān)鍵的步驟和易出現(xiàn)錯誤的地方及導(dǎo)致錯誤的原因，讓學生引起高度的重視并加以改正，以避免在以后的作業(yè)中出現(xiàn)類似的錯誤。最后，學生以小組的形式分組討論交流，歸納總結(jié)。這種作業(yè)批改方式，不僅大大縮短了老師批改作業(yè)的時間，也對學生的數(shù)學作業(yè)進行了一定的規(guī)范和指導(dǎo)，大大提高了教學效率。

3.隨堂批改作業(yè)

新課幾節(jié)后，要適當安排一節(jié)練習課，我的做法是：第一步讓學生先做。這樣基礎(chǔ)好的學生做完簡單部分后，又有時間思考有一定思維度的題目。第二步老師做巡回輔導(dǎo)。巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時暫不指出，只告訴有錯誤，讓他們自己先訂正。這樣邊巡視邊批改，一般可批三分之一學生的作業(yè)。第三步，學生自我糾錯。對典型的錯誤引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)或小組合作解答。第四步教師引導(dǎo)解答。對有困難的題目最后教師引導(dǎo)完成，引導(dǎo)時快慢結(jié)合，讓不同層次的人都有收獲。

4.學生之間互批

學生之間是平等的，他們彼此以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。用這種批改作業(yè)的方式，一般用于單元測驗等練習量較多，教師為了及時將情況反饋給學生，而時間上來不及全批的時候。當練習做完后，教師可組織一次互相批改的活動，先講明重點與要求。學生在批改時會很認真，思來想去，有的寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生往往意識強、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結(jié)果，能形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，在不斷改進的過程中獲得發(fā)展。

5.立特殊的批改符號

學生很關(guān)心作業(yè)批改后的情況。傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打"×""√"，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發(fā)生錯誤的原因。為此，我在實際作業(yè)批改中又多設(shè)計了幾個符號。如："√"完全正確但無創(chuàng)意；"×"全錯；"√"上面加一點，表示半對，并劃出錯誤之處，這種往往在應(yīng)用題列式正確計算錯誤；粗心大意造成的錯誤，常用"×"加"？？？"這個符號，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細；"√！"優(yōu)秀且有創(chuàng)意。當然使用這些符號之前，要讓學生知道符號意義并指導(dǎo)小組長在組長合作批改中也采用此符號。

總之，批改數(shù)學作業(yè)的方法是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為學生學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。只有我們教師相信學生，尊重學生，師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。