賈慧穎

針對初中語文的教學、寫作能力的培養(yǎng)，對學生未來的表述能力有著重要的影響作用，筆者在進行寫作指導的過程中，積極倡導發(fā)展情境教學模式，引導學生進入所營造的情境當中，并根據自身的想法進行寫作。這種模式在寫作過程中，學生不用刻意地生搬硬套，只需要在特定情況下寫出自身的理解和做法，在特定的情境下進行有效合理的創(chuàng)新。在這種教學模式下，學生是占據思考的主導位置的，而教師只起到輔導、引導的作用。學生在特定發(fā)散思維的啟導下，可以更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高對寫作的興趣和能力。

一、當前初中寫作教學現狀

現階段的初中語文寫作教學，由于學生的知識面比較窄，表述能力有限，總感到寫作是一件很困難的事情。而寫作教學中的確又存在一些具體問題。

1.教學模式比較枯燥簡單

在進行寫作訓練的過程中，教師采用的方法太過單一，僅僅只是對一些好句子進行簡單的講解，這樣只會讓學生產生模仿的心理。一味的模仿好句子，生搬硬套一些寫作的技巧，不僅在對事物的思考、寫作的認識上得不到提高，而且在學習過程中會漸漸抹殺學生的創(chuàng)造力和想象力，這對學生未來的發(fā)展是很不利的。

2.教學形式簡單

對學生寫作能力的提高，重要的需要培養(yǎng)學生豐富的詞匯量。而當前初中語文寫作教學中，最主要的問題就在于學生閱讀儲備的欠缺。所以，寫作課堂的開展應以幫助學生豐富的表達能力，彌補閱讀量的不足為主，而不是概述各種文體的規(guī)范格式。針對目前初中寫作教學中，死板枯燥的文體教學，不僅很難吸引學生的學習興趣，失去對語文寫作的熱情，更會阻礙寫作教學的發(fā)展，進而影響初中寫作教學的整體發(fā)展。

二、情境教學模式在初中寫作中應用的建議

情境教學模式秉持以人為本的教育發(fā)展理念，不僅要注重啟迪學生的寫作思維，提升學生的表述寫作能力，更要始終把握住在實效性、多樣性、創(chuàng)新性的發(fā)展目標指導下，滿足新時期寫作教學的進步發(fā)展。

1.多樣化的教學方法

要想深入推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入發(fā)展，首先要擺脫傳統(tǒng)單一的灌輸填鴨式教學方法，促進教學方法的多樣化。例如，將結合情境的啟發(fā)敘述引入初中語文寫作教學課堂中，通過結合教師提供的場景描述，吸引學生關注教學內容，以鼓勵學生進行自由表達的方式，刺激其參與寫作教學，并通過反復的聯系引導，培養(yǎng)鍛煉他們的詞匯、語句運用能力，為其進行作文故事的綜合寫作奠定基礎，從而全面提升寫作課堂的授課效率，提高學生的寫作綜合能力。不僅如此，借助多媒體設備的引入，豐富寫作情境感受，能更直接的刺激學生進行文字表述，引導學生能夠自主的進行寫作的基礎練習。

2.教學內容的創(chuàng)新

全面培養(yǎng)學生的表達敘述能力和積極、健康、開放、自由的主觀思想為方向，是教學內容改革的基調。這就要求不僅要有豐富的教學方法來適應模式的變化，進行教學內容的創(chuàng)新也是十分必要的。因為創(chuàng)新教學內容能夠全面有效的推動情境教學模式在初中寫作教學中的深入。這就需要教學內容充分結合經典作品與時代文章，保持初中寫作教學的新鮮活力。對課文內容，要充分結合寫作教學的發(fā)展需要，結合時下熱點和社會生活，結合豐富的生活場景，最大程度的提升初中寫作教學內容的豐富性和現實性，為培養(yǎng)學生寫作能力的實效性發(fā)展奠定堅實基礎。

3.具體化應用途徑

情境教學模式在初中寫作教學中的應用，不但是一個概括性的總體變化，還要具體落實到將語文學科的應用體現在生活的方方面面。而且寫作也可提高學生對人，對事的分析、溝通、交流的能力。

在進行寫作教學的過程中需要明確學以致用的教學方向，明確在教學過程中對多種能力和素質的培養(yǎng)，強化學生的學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。在多方面能力的鍛煉、培養(yǎng)下，更多的優(yōu)秀的人才會脫穎而出。

從上述分析可以看出，在教學過程中我們不僅僅要重視教學的有效性，同時還要重視在教學過程中對學生能力的培養(yǎng)，強化學生的學習意識。所以實現情境教學在初中寫作教學的應用發(fā)展，推動整體初中教學的實質性發(fā)展，提升初中語文教學的質量是不可缺的、非常重要的基礎教育方法。