崔戈

摘要：高校聲樂表演專業(yè)的小課制已沿用了幾十年時間，在社會文化與教育進程的轉變中，產(chǎn)生了由內(nèi)而外的諸多弊端與不穩(wěn)定因素。本文的研究著眼于小課制的改良，思考目前聲樂教學進程中的不足之處，提出矛盾存在的原因，并力求建設新的教學系統(tǒng)。形成以聲樂小課為中心，多層次的環(huán)抱式教學系統(tǒng)，以求對聲樂小課形成支持，建設更為高效穩(wěn)定的學科教學體系。

關鍵詞：高校 聲樂表演專業(yè) 小課制 弊病與不足 教學系統(tǒng)改良

中國的高等教育聲樂教學是在上世紀90年代初期形成的專業(yè)劃分與教學系統(tǒng)。在引進了前蘇聯(lián)的聲樂教材體系與東歐美聲唱法基本規(guī)范的同時，根據(jù)我國民族聲樂發(fā)展的具體情況，形成了以美聲、民族、通俗為代表的三科分立教學組織。這樣的規(guī)劃方式是在西學東漸基礎上的因地制宜，具有獨創(chuàng)性與特色化。但隨著社會文化的發(fā)展與高等教育對于聲樂教學的要求縱深與日俱增，傳統(tǒng)的教學理念產(chǎn)生了很多不適應與自身的畸變。為此，我們希望通過研究，思考高校聲樂表演專業(yè)在聲樂技巧課的系統(tǒng)化課程設置方面如何可以找到新的突破口。

一、當前課程設置所存在的弊病

從“五四”時期最早的中國音樂學科建立開始，就已經(jīng)將歐洲的聲樂教學方法付諸于實踐，“一對一”的聲樂教學方式既是西方聲樂教學宣講教義的傳統(tǒng)，也符合中國民族傳統(tǒng)歌唱中口傳心授的教學思路。相對于其他學科的大課制，音樂學科的小課環(huán)境更有利于演唱技術從聲到情的傳承，以使學生達到聲情并茂的藝術理解。但在現(xiàn)代的教學系統(tǒng)中，這種技巧課的教育方式受到了來自教育專家、機構、學生的種種質(zhì)疑。質(zhì)疑聲有些來自于內(nèi)部構建與質(zhì)量方面，另一方面來自于其本身獨立存在的科學性。

從其自身內(nèi)部而言，“小課制”是由教師進行單獨聲樂輔導的教學方法，以教師的身體力行來傳遞聲樂知識，教師作為參照物，是一種智能的媒體，起到一種中介的作用，將聲樂知識、技術技巧、理論常識、表演內(nèi)涵等信息傳遞給學生。自身成為了一本“活教材”?？梢姡處熕休d的角色與使命是多么重要。而內(nèi)部的不穩(wěn)定性恰恰出現(xiàn)在教師環(huán)節(jié)中。我國的聲樂教學如果從20世紀90年代全面普及開始算起，向各地方的綜合類大學所提供的師資力量人才并不充裕，加之從2000年左右開始的高校擴招使音樂類生源數(shù)量激增，導致了一系列問題的出現(xiàn)。比如：教師聲樂技術水平的不穩(wěn)定；單打獨斗，各自為戰(zhàn)的案例屢見不鮮；教師理論知識儲備不足或不能貫穿到課堂教學中；教學時間、質(zhì)量、連貫性得不到保障；曲目或知識面狹窄，視野不夠開闊。這些問題隨著時間的推移越來越惡化。原本在聲樂教學成果比較集中的音樂學院所走出的少數(shù)聲樂教育工作者，還能夠在聲樂教學理論方面保持一致的態(tài)度與做法，但后續(xù)的師資逐漸在理論塑造上分道揚鑣，一知半解。自身素質(zhì)與水平在崗前與崗內(nèi)都沒有統(tǒng)一的標準。在這樣的條件下，“小課制”逐漸成為了松散的教學園地，學生的參照標準不是正確科學的聲樂體系，而是教師本人的要求及唱法。

從外部情況來看，既然“小課制”在不到一個小時的時間里承載不了足量的教學內(nèi)容，就需要其他方式方法的有益補充。而目前在許多高校，尤其是地方各級院校中，完全沒有相應的課程體系配套。這是一種從上至下的態(tài)度散漫，也是一種傳統(tǒng)慣性使然。從外部構成來講，目前的聲樂教學小課制沒有任何可以依托的軟硬件條件。可以作為教學使用的聲樂理論書籍鳳毛麟角；教師對于已有國內(nèi)學術成果知之甚少或各執(zhí)己見；與聲樂小課配套的公共課支持力度匱乏；對于聲樂教學所需要的支持知之甚少。這些都嚴重阻礙了高校聲樂人才培養(yǎng)的進程，嚴重影響了教學秩序的有條不紊，與時俱進。

二、科學的系統(tǒng)構成設想

在國家對于基礎教育和專業(yè)學科教育屢次提出課改指導意見的背景下，告別與改良幾十年來一成不變的聲樂小課制早已勢在必行。改革并非否定小課制存在的價值和科學性，而是在現(xiàn)有基礎上斧正其內(nèi)部的發(fā)展弊病，統(tǒng)一構成標準，形成系統(tǒng)化的學科建設構造，以使聲樂小課能夠在有效的支持中發(fā)展下去，規(guī)范教師的言行舉止和榜樣作用，豐富教學內(nèi)容，使聲樂學科發(fā)展能夠充滿活力。

首先，統(tǒng)一標準是形成系統(tǒng)化的前提條件與當務之急。面對眾多學科都有大量理論書籍和教參作為授課指導的情況，聲樂教學其實本身來講并不缺乏相關成果，但是教師在實際授課中很少依照其中的內(nèi)容和步驟來要求練聲和歌唱，慣常以經(jīng)驗主義和自主的訓練方法來指導教學，這并非自成一派的獨到見解，而往往是不受約束的表現(xiàn)。其實對于絕大多數(shù)教師來說，都只是教育崗位上的一枚棋子，應當以做好本職工作為前提。但很多教師以專家自居，特立獨行，不遵循科學的教學步驟，甚至以此來標榜自己的教學風格，這對于學生來說，往往是造成惡果的源頭。以統(tǒng)一或者音樂學院的規(guī)范教材作為授課依據(jù)，循序漸進的開展教學，是聲樂小課內(nèi)在的依靠。

其次，形成系統(tǒng)化的教學體系，將聲樂教學分層展開是革新的重中之重?；诼晿沸≌n所承擔的教學使命過重，在教學中顧此失彼的現(xiàn)象屢見不鮮，我們認為有必要形成分層的課程設置體系。如果將這一體系看做是一種環(huán)抱式的原型系統(tǒng)，那么在核心地位的聲樂小課主要的教學任務在于發(fā)聲技巧訓練與歌曲演唱教學方面；距離核心位置最近的環(huán)抱課程，應集中于聲樂理論學習，聲樂發(fā)展史，聲樂表演賞析，舞臺表演實踐，藝術作品鑒賞等與聲樂有著直接關聯(lián)的課程；中層環(huán)抱課程可以集中于聲樂教學理論，藝術學原理，曲式分析，視唱練耳，鋼琴伴奏等課程，可以間接對于學生的自學、實踐、教學模擬等方面測中培養(yǎng)，形成全面的素質(zhì)能力。在最外圍的學科包圍中，可以考慮將基本樂理、音樂常識甚至其他文化類知識綜合貫穿，使學生的綜合能力得到提高。這樣的教學系統(tǒng)不僅能夠解決聲樂小課獨木難支的困境，分散其壓力，同時還可以豐富與開闊學生的視野，塑造學生與社會銜接的本領。

此外，值得關注的是，小課制的不科學并非自身原因所造成的。我們可以試想一下，中國幾千年來的各種民間音樂傳承都是以面對面的耳提面命形成的，即便在這樣文化不發(fā)達，甚至人民群眾基本不識字的條件下，單純憑借語言的力量就可以將很多藝術形式傳承幾百年甚至上千年。無獨有偶，在西方的聲樂體制中，教學也擅長單體性開展，傳承幾代，沒有遇到任何瓶頸。因此，我們認為小課制發(fā)展的困境很大程度上來自于社會的浮躁與教育者心態(tài)的不淳樸。所謂的“世風日下，人心不古”可以存在于社會的某種層面，但存在于教育環(huán)境中，卻值得我們警醒和悲哀。教育主體一面大肆宣揚學校教育的各種優(yōu)勢，敞開擴招的大門，將學生吸引進入，另一方面又對教育內(nèi)部存在的問題漠不關心，得過且過。久而久之，造成了一種自上而下的消極情緒蔓延。小課制教學所承擔的角色與實際教學中的教學信息量嚴重不平衡，一些教師還妄自尊大，擺不清自己所處的位置。這直接導致了教學系統(tǒng)的急功近利。表面上看似風生水起，實則暗流涌動，充斥著許多不該有的硬傷。

端正教育者的態(tài)度，以學生為本，以天職為己任，也許許多實際中遇到的困難便可以迎刃而解，不夠自破。對于聲樂表演專業(yè)的日常教學而言，系統(tǒng)化的教學設置，也許可以從另一種實體層面去規(guī)范教師的任性與教學能力的不足，降解教與學中不對等的諸多矛盾。我們期許一些實質(zhì)性的改變早日到來，也希望聲樂表演的教學能夠踏實、深入、客觀、全面的盡早展開。

基金項目：

本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目資助項目“高校聲樂表演專業(yè)聲樂技巧課系統(tǒng)設置研究”最終成果，項目編號：2016-GH-259。

參考文獻：

[1]陳棟.談高職院校聲樂集體課教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2005，（33）.

[2]趙毅.基于建構主義理論的聲樂教學模式研究[J].音樂創(chuàng)作，2012，（03）.

[3]鄭明順.論鋼琴伴奏對揭示歌曲音樂形象的作用[J].樂府新聲·沈陽音樂學院學報，2003，（04）.

[4]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.