黃松濤

摘要：小學(xué)科學(xué)課是以科學(xué)探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)課教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中勤于思考的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思考；實(shí)驗(yàn)探究；習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-091-1

一、由觀察出發(fā)，激發(fā)思考

在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，思考要從觀察開(kāi)始。觀察也是思考，沒(méi)有思考的觀察，不可能獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，觀察和發(fā)現(xiàn)與提出有價(jià)值的問(wèn)題為正相關(guān)。觀察是獲取科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的民主和民主的創(chuàng)造。解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實(shí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的科學(xué)，培養(yǎng)科技意識(shí)。

在《物體的沉與浮》實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平都會(huì)猜測(cè)：大的馬鈴薯會(huì)沉，小的馬鈴薯會(huì)浮。當(dāng)我把大的馬鈴薯放入一號(hào)杯中（鹽水），小的馬鈴薯放入二號(hào)杯子中（清水）時(shí)。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與猜測(cè)完全不同，立刻就激起了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，是馬鈴薯的問(wèn)題，還是水的變化引起的。由觀察引發(fā)的思考讓學(xué)生不由自主地投入到尋求其原因的探究活動(dòng)之中。

學(xué)生觀察的欲望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，只有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生心動(dòng)的問(wèn)題性情境，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，才能體現(xiàn)學(xué)生為主體的新課標(biāo)的精神。

二、由實(shí)驗(yàn)深入，全面思考

科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)搜集信息、分析得出結(jié)論等一系列過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是學(xué)生思考的過(guò)程。提出問(wèn)題是思考使然，如果對(duì)一些現(xiàn)象視而不見(jiàn)，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)重要思考階段，科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有關(guān)科學(xué)的結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生敞開(kāi)思路無(wú)所顧忌地猜，甚至異想天開(kāi)地想象。只有給學(xué)生充分的思考、想象的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在上《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我們從“你能怎樣看到空氣的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生借助水觀察到空氣的運(yùn)動(dòng)?！翱諝庥匈|(zhì)量嗎？”“怎么說(shuō)明？”這樣的問(wèn)題引起了孩子們的興趣與大膽的猜測(cè)，他們開(kāi)始設(shè)計(jì)、完善自己的實(shí)驗(yàn)。有一組同學(xué)運(yùn)用天平、氣球驗(yàn)證，最初做試驗(yàn)的氣球大小略有不同，大家不信服，他們又改用完全一樣的氣球，但在天平上表現(xiàn)得不明顯，最后他們借鑒別組的經(jīng)驗(yàn)采用了平衡尺，終于證明了空氣是有質(zhì)量的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，“壓壓氣球變扁后又還原了是怎么回事”的問(wèn)題再一次激發(fā)起孩子們的思考和探究欲望。他們?cè)O(shè)計(jì)用注射器壓縮空氣，制作了“空氣槍”，發(fā)現(xiàn)彈出的“子彈”射程不同。大家又開(kāi)始思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”，“是不是和壓縮空氣有關(guān)”。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)：活塞拔出的距離越長(zhǎng)，子彈射得就越遠(yuǎn)（空氣多，壓縮的程度大，產(chǎn)生的彈力大）。思維的火花被點(diǎn)燃，大家的思路立刻就被打開(kāi)了。他們很快聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了不少利用壓縮空氣的事例，如建筑施工用的氣錘、氣墊船的飛行、鷂式飛機(jī)的起降等等。

一位科學(xué)家曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谔骄繉?shí)驗(yàn)中，教師要抓住有關(guān)的內(nèi)容和有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)踐去論證假設(shè)。在這樣一種共同探究、質(zhì)疑反思和相互啟發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步激活。

三、由評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，促進(jìn)思考

評(píng)價(jià)是在認(rèn)識(shí)自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并通過(guò)比較而實(shí)現(xiàn)的。我們要讓學(xué)生思考、判斷，想一想在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識(shí)。學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是一次知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又是對(duì)自己的思維方式和能力的反省。

“你能對(duì)自己和小組的同學(xué)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況作一個(gè)評(píng)價(jià)嗎？”

“你怎樣評(píng)價(jià)我們今天的活動(dòng)？”

“在這次活動(dòng)中你有什么收獲和感受？

“對(duì)這次活動(dòng)，大家還有其他感興趣的思考或問(wèn)題嗎？”

在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的當(dāng)堂反饋。因此，在每一節(jié)科學(xué)課結(jié)束后，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程、情感體驗(yàn)、小組合作等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將他們?cè)谔骄恐心欠N妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達(dá)出來(lái)。這既是對(duì)自我的肯定，又是對(duì)他人的促進(jìn)。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生光會(huì)說(shuō)、善說(shuō)還是不行的，還得善于思考和動(dòng)手。陶行知先生說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，不僅要學(xué)會(huì)已有的知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦搜集、加工知識(shí)，要消化、吸收知識(shí)，形成品格、道德，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

可以說(shuō)，學(xué)生的科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。缺失了學(xué)生思考的科學(xué)探究活動(dòng)，是淺薄的，學(xué)生只看見(jiàn)了現(xiàn)象，而忽視了現(xiàn)象背后的科學(xué)理念。因此在有效探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生讓思考成為一種習(xí)慣，用學(xué)生思維的發(fā)展和增質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的探究性為，是今后我科學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。