張利

摘要：從當前音樂課程實施的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村中小學音樂學習評價的方式與方法存在著諸多問題：評價方法單一，過于重視終結性評價；自上而下的評價讓學生處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解。因此，音樂教師必須明確“將評價作為學生主動學習的一部分”，根據(jù)不同學段的評價目標，選用多元化的評價方式與方法，將評價與教學緊密結合起來，從而使評價的過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程，充分發(fā)揮評價功能的“有效性”。

關鍵詞：農(nóng)村中小學；音樂評價；有效性

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-043-2

目前擺在我們蘇北農(nóng)村音樂教師面前的狀況不容樂觀：孩子們經(jīng)過小學六年和初中三年的音樂學習卻不會識譜；我們的學生不會欣賞中外名曲，卻愛聽所謂的流行音樂；教學認真的老師與不認真的老師教學績效工資沒有任何的差異；音樂教學質量缺乏上級領導部門的管理和監(jiān)督，從而造成音樂教學工作的散漫與無效。所有的這些都讓我們不得不對我們的音樂教學工作進行反思，究其根源主要是音樂課程評價沒有得到有效的實施，也就是形成此癥結的根源所在。有效的音樂教學評價，不僅可以鑒別學生的學習能力，學業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對于提高音樂教學質量有著極大的促進作用。作為一名長期工作在教學一線的音樂教師，經(jīng)過多年教學工作實踐，對音樂教學評價操作的有效策略進行了探究，從而總結了一些實踐經(jīng)驗，在此與各位同行們進行分享，希望能給各位以啟發(fā)。

一、評價內(nèi)容的選擇要以生為本

圍繞對學生音樂課程學習的考查與評價，《課程標準（2011版）》規(guī)定的主要評價內(nèi)容有：“情感·態(tài)度·價值觀”“過程與方法”“知識與技能”方面的要求。如：“學生對音樂的興趣愛好與情感反應，學生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂學習的方法與成效，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)編能力，對音樂與相關文化的認識、理解、審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等?！?/p>

以上是新課標中規(guī)定的評價內(nèi)容與要求，該評價內(nèi)容充分體現(xiàn)了素質教育的精神，有著豐富的內(nèi)涵，評價包括對學生的學習、對教師的教學、對學校的教學管理以及對于音樂課程建設和發(fā)展的評價，重點著眼于對學生的評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展，既關注學生音樂學習的結果，又重視學生音樂學習的過程，將對學生“學”的評價與對教師“教”的評價有機地結合起來，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高和改進教師教學能力的功能。因此，在我們農(nóng)村中小學音樂教學評價內(nèi)容的選擇上一定要以生為本、結合學生自身發(fā)展的實際情況，因地制宜地選擇符合我們音樂學習實際情況的評價內(nèi)容。這樣才能讓學生真實地了解自己在音樂學習上的不足與進步，從而發(fā)現(xiàn)自己的音樂潛能，建立學習音樂的信心。

課標中的評價內(nèi)容和要求從整體著眼，涵蓋了音樂學習的各個層面和各領域，全面地、全過程的進行評價，尤其是學段目標的設置，9學年分3個學段，根據(jù)我們蘇北農(nóng)村地區(qū)教育的相對落后，學生學習的跨度不宜太大，我們將學段目標進行了細化共分為5個學段：1～2年級（低段），3～4年級（中段），5～6年級（高段），7～8年級（少年段），9年級（青少年段）主要是根據(jù)學生身心發(fā)展的階段來選擇評價內(nèi)容，從不同階段的學習回顧和前后的學習成效的對比中掌握學生的進步和發(fā)展，使我們的評價真正發(fā)揮診斷、激勵與改善、促進學生身心發(fā)展的功能。

二、評價的方式與方法要多元化

從當前音樂課程實施的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村中小學音樂學習評價的方式與方法存在著諸多問題：評價方法單一，過于重視終結性評價；自上而下的評價讓學生處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解。因此，音樂教師必須明確“將評價作為學生主動學習的一部分”，根據(jù)不同學段的評價目標，選用多元化的評價方式與方法，將評價與教學緊密結合起來，從而使評價的過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程，充分發(fā)揮評價功能的“有效性”。

1.鼓勵性評價與診斷性評價相結合

通過近幾年的統(tǒng)計，我們蘇北農(nóng)村地區(qū)的大部分學校都存在音樂教師師資不足的問題，兼職教師的人數(shù)占到我們整個音樂教師隊伍的一半以上，另外還有相當一部分兼課教師，這些學校讓音樂上稍有特長的語、數(shù)教師來隨便的兼帶幾節(jié)課，由于他們還有主教學科，所以并不能全身心的投入到音樂教學中，平時教學只是應付了事。隨著課堂教學改革的不斷深入，國家對于教育均衡和教育現(xiàn)代化的不斷推進，各地區(qū)開始通過各種渠道對兼職和兼課教師進行轉崗培訓，努力提高這些教師整體素質，但是這些教師畢竟不是專業(yè)教師，業(yè)務水平有限，因此對于這些學校的課堂教學的評價上要多鼓勵，以此提高兼職教師的教學積極性。課堂教學評價在關注結果的同時，更多的要關注教師的教與學生的學習的過程，通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)點與不足，幫助他們找到解決問題的辦法，提出有針對性的改進建議，讓這些教師在解決問題的過程中得到發(fā)展與提高，幫助教師在反思中不斷成長起來。

音樂教學的實踐過程是音樂教學評價的一個重要方面，教學評價應在教學過程中經(jīng)常進行。學生在學習音樂的過程中，教師的教學評價語言要豐富、要符合各學段孩子的心理需求，教師給出的評價要真實；課堂上學生回答問題時給出的答案，我們要進行診斷性的評價與分析，并且要提出更好的希望，這樣便于幫助學生解決問題，從而樹立起音樂學習的自信心；在對學生進行階段性的學習評價時，教師要對學生進行階段性的學習診斷與分析，要以發(fā)展性的眼光運用鼓勵性的評價語言對該階段的學習進行評價，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生身心的健康發(fā)展。

2.自評、互評和他評相結合

自評、互評及他評三種評價方式是對學生實施綜合性評價的重要方面，能夠充分發(fā)揮不同人在評價中的積極作用。因此，教師在學生音樂學習中要采用自評、互評與他評相結合的方法，加強三者之間的交流、理解與合作，通過“合作評價”改進學生音樂學習的活動，讓學生在參與中自主地學習，在學習的點滴進步中感受成功的喜悅！

學生的自評應以描述性評價為主，重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上，可運用“音樂成長記錄冊”、“網(wǎng)絡成長檔案”的形式記載學生的自評，從不同階段的回顧和比較中看到自己的進步。同學間的互評可采用分組比賽演唱、演奏、音樂才藝表演等形式，在相互觀摩與交流中互相點評。教師每天要找學生談心并且要將談話內(nèi)容記錄在“音樂知音”上，在“教師的話”一欄里給出診斷性的評語；或者通過音樂聆聽分辨、現(xiàn)場演唱演奏等形式所作的評價，是進行他評可以選用的有效形式。

“班級音樂會”是音樂教學特有的一種評價方式，形式生動活潑，能充分體現(xiàn)音樂教學的特點和評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍。通過“班級音樂會”或其他活動，展示學生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評論、演出的組織、錄音錄像等，達到相互交流和相互激勵的目的。

3.定量測評和定性描述互相補足

定性述評是一種描述性的質的評價，主要適用于學生在音樂學習中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度，難以具體量化的一些內(nèi)容。如：學生對音樂的興趣愛好、情感反應，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創(chuàng)活動等，可以用較為準確的評述性文字進行定性評價。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。

定量測評是對不同音樂教學領域內(nèi)容標準中的水平要求進行的量化評價。它強調(diào)數(shù)據(jù)收集整理分析與計算，以教育測量為基礎，具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特點。如：對音樂表現(xiàn)要素的認知和掌握程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，皆可作定量測評。但定量評價往往過分依賴紙筆測驗形式，忽視個性發(fā)展與多元標準，將學生豐富的個性心理發(fā)展與行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數(shù)。

定性評價與定量評價都是科學的評價方法，定量評價關注“量”、定性評價側重于“質”。任何事物都是質和量的統(tǒng)一體，在實際運用中，定性和定量方法并不能截然分開。一方面由于量的分析結果比較簡潔、抽象，通常還要借助于定性的描述，說明其具體的含義。另一方面，有些定性信息也可進行二次量化，作為定量信息來處理，以提高其精確性。如：評價者根據(jù)需要可以對等級評語“優(yōu)、良、中、合格、不合格”等賦值“4、3、2、1”，進行量化處理。

以上這兩種方法各有所長是優(yōu)勢互補的。在分析評價數(shù)據(jù)時，評價者應當根據(jù)評價信息的特性和其他因素選擇最適當?shù)姆椒?。如果評價信息主要用于幫助被評價者改進學習時，定性的分析比定量的分析更有價值；而當評價的主要目的是比較、評比時，定量分析更為適合。因此，教師在學生音樂學習評價中應當盡可能地結合使用兩種方法，從質和量兩個側面把握學生的本質特性，在此基礎上做出符合實際的綜合判斷。

4.形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是對學生在音樂學習過程中其情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價，是對學習過程進行的一種評價。在日常音樂教學中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式，多渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強其音樂學習的動機和自信心。同時也能促使教師全面、細致地總結課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法、提高教學質量的途徑。盡管農(nóng)村中小學音樂課時有限，每位音樂教師面對的學生數(shù)量眾多，我們也要盡可能地對所有學生實施常態(tài)化的形成性評價。

終結性評價是對學生階段性學習結果的評價，是在學期、學年末進行的一種評價方式，它關注的是學生音樂學習的結果，其目的是幫助教師確定教學目標完成的程度。這種評價的優(yōu)點在于簡便易行較為客觀，易于服人。但它具有事后檢驗的性質，對評價對象本身的改進和完善無法發(fā)揮突出作用。學生音樂學習評價操作中教師可主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等方式進行評價。

形成性評價與終結性評價的區(qū)別體現(xiàn)在：形成性評價能及時地發(fā)現(xiàn)問題，終結性評價在學習完成后進行；形成性評價定期進行，終結性評價在一段較長時間后測查最終結果；形成性評價能反映學生個人的進步，終結性評價可用于不同學生成績間的比較；形成性評價測查的是一個單元的學習，終結性評價測查的是期中或期末的學習。因此，教師在學生音樂學習評價的方法上應改變單一的終結性評價模式，注重形成性評價，采取多元化的評價方式將形成性評價與終結性評價交替使用，結合使用，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，全面綜合的評價學生的音樂學習。

三、評價標準要凸出音樂性

目前，許多城區(qū)學校都采用音樂課堂教學評價標準，但是大部分農(nóng)村中小學為了便于管理，仍然采用語、數(shù)、外、的統(tǒng)一課堂教學評價標準，致使我們的音樂課堂走入了程序化、模式化的“工廠生產(chǎn)線”，從而產(chǎn)生了語、數(shù)式的音樂課堂，毫無音樂性可言。音樂課堂教學的本身是教師引導學生去感受音樂、鑒賞音樂和創(chuàng)造音樂的審美體驗過程，是生動的、充滿音樂旋律的、極富有音樂性的課堂。因此，在進行學音樂教學評價時要充分突出音樂學科的特點，凸出音樂教學的個性，鼓勵師生共同參與音樂的感受與創(chuàng)造，讓音樂教學評價標準得到有效的實施。還農(nóng)村孩子們一個充滿音樂和樂趣的課堂，從而獲得心靈上的審美體驗。