曹雪?王洪坤

摘 要：項目教學(xué)法的應(yīng)用對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重大意義，它的應(yīng)用是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，高職英語教學(xué)實施項目教學(xué)法勢在必行。本文闡述了高職英語項目教學(xué)的獨特性，并以汽車日常維護模塊為例，探討英語項目教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 高職英語 汽車日常維護 課程設(shè)計

課 題：本論文為2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目高職機械制造類專業(yè)“基于工作過程”的英語課程開發(fā)研究與實踐（項目編號2015607）的部分研究成果。

一、項目課程概述

項目課程系統(tǒng)的理論和實踐研究要歸功于美國教育家克伯屈。他所研究的項目課程內(nèi)涵有兩點：“一是把項目限定在解決問題的領(lǐng)域，即指將個體計劃運用他們已有的知識和經(jīng)驗，通過自己實際操作，在實際情境中解決實際問題。二是用有目的行動作為項目課程的基本特征?！?/p>

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的講授法，更注重教師的指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)過程。在此過程中，項目教學(xué)能更好地承載理論知識，同時突出學(xué)生“做”的能力，可以有效地強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，綜合學(xué)生的理論知識，將“動手”與“動腦”相結(jié)合，最終提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的獨特性

高職英語項目教學(xué)作為高職教學(xué)中的重要組成部分，有其明顯的特點。

1.有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

克服了以往只追求英語書本學(xué)習(xí)知識的局限性，更好地將課本知識、專業(yè)知識與實際操作相結(jié)合。在實操實練中，利于學(xué)生養(yǎng)成更好的職業(yè)化綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來職場的競爭力和崗位職業(yè)能力。

2.有別于普通的英語教學(xué)環(huán)境

汽車英語教學(xué)為了能夠創(chuàng)設(shè)真實、專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動大多選用與專業(yè)課相同的實訓(xùn)車間。學(xué)生活動不限于“規(guī)矩”的課堂環(huán)境，而是“鮮活”的工作場景、模擬的工作身份、完備的工具材料。如此種種構(gòu)建了開放立體式的學(xué)習(xí)情境和工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對工作崗位有直觀的了解和心理準備。

3.有別于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)

項目教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生不再有“英語無用論”的觀點。在整個過程中，學(xué)生有極高的參與度和積極性，提升了學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等綜合能力。

三、汽車檢測與維修專業(yè)英語項目教學(xué)實例

本次教學(xué)實例就汽車英語中《汽車日常維護》這一模塊對汽車與維修專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析展開論述，使用項目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生完成汽車日常維護的一系列工作項目。根據(jù)工作程序?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)分為三個項目，分別為顧客接洽、檢測并填寫接車單、向顧客說明故障原因及解決措施。教學(xué)模塊分為6個：組織教學(xué)、問題導(dǎo)入、制訂計劃、陳述計劃、實操演練、檢查評價。

1.組織教學(xué)

觀看接車視頻，對任務(wù)獲得直觀了解。按照能力強弱均勻分組，從spark、plugs、belts and hoses、lights、tire、and brake中選取三個作為檢測項目。

2.問題引入，任務(wù)導(dǎo)向

案例引入：李先生的BORA發(fā)動機出現(xiàn)異常聲音，作為維修人員的你，任務(wù)是接洽李先生，檢測維護并排除故障，填寫接車單，最后向李先生說明故障原因及解決措施。根據(jù)教師要求，小組討論，頭腦風(fēng)暴整個流程需要的步驟及如何完成整個過程。

3.制訂計劃，組織人員

學(xué)生根據(jù)抽簽選題，結(jié)合教參書討論如何維修三部分零件。按照任務(wù)工單，完成三個步驟：reception、mainten-ance sheet、and explanation。組織團隊討論、制訂工作計劃、模擬情景、編排英文對話、分配任務(wù)角色和工作職責(zé)。

4.陳述計劃，反饋修訂

小組發(fā)言人總結(jié)陳述方案，師生共同討論方案的可行性、場景設(shè)計、道具和材料等方面，從而提高計劃的操作性。

5.實施計劃，實操演練

小組成果展示給大家，這是整個課堂的實質(zhì)性階段。學(xué)生通過角色扮演法，把經(jīng)過優(yōu)化完善的整個會話場景完整地展現(xiàn)出來。

6.剖析評價，鞏固驗收

所有小組完成任務(wù)后，對情境模擬中出現(xiàn)的問題或者語言錯誤進行糾正和指導(dǎo)，做小結(jié)。同時對所有小組的表現(xiàn)做綜合評價，包括小組互評、組內(nèi)自評、教師評價。最后進行小測試，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。

參考文獻：

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[3]劉彩琴.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實施[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[4]楊修平.高職行業(yè)英語項目課程開發(fā)的事件策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）.

（作者單位：煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）