張美玲

【摘 要】近年，隨著幼兒園教育改革的不斷被深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深集體教學(xué)的模式已不再一統(tǒng)于幼兒園教育活動(dòng)形式之中，區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式正越來(lái)越受到關(guān)注和運(yùn)用。本文擬就幼兒園區(qū)域活動(dòng)的涵義及其實(shí)施的意義與價(jià)值等一系列具體問(wèn)題著手，在理論和實(shí)踐上對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)作一闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；意義；價(jià)值

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。

對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。

2.平衡課程的內(nèi)容體系

我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)域活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自我操作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。

（二）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值

1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)域活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)域；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

由于區(qū)域活動(dòng)是一種個(gè)別化或小組式的教育活動(dòng)形式，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所面對(duì)的是每一個(gè)幼兒。區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師可從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)的潛能，區(qū)域活動(dòng)為教師提供了一個(gè)在有限的時(shí)空環(huán)境中、在積極的師幼互動(dòng)中通過(guò)積極反思促進(jìn)自主思考并提升專業(yè)能力的途徑。