石永紅

【摘 要】構(gòu)建高效課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升孩子們綜合發(fā)展的能力，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，以滿足終身發(fā)展的需求。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高備課效果，采用靈活的教學(xué)方式，增進(jìn)師生合作，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多元的、立體的信息傳遞和互換的過程，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；自主；高效；課堂

高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過程，也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，把握好課堂，向課堂要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我這節(jié)課給學(xué)生教會(huì)了什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是永恒不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。構(gòu)建高效課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需求。也就是說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的風(fēng)格。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為：

一、教師要有一流的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更要關(guān)注的是孩子們?cè)谡n堂上干了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么……，老師要放手讓學(xué)生有充分自學(xué)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂內(nèi)獲得了有效的發(fā)揮。諸如板書可以讓學(xué)生來寫，總結(jié)也可以是學(xué)生來說，但這依然是一堂有效果課，一堂讓孩子們“學(xué)”得好的課。課后可以得出這樣的結(jié)論和反思：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。教師把以學(xué)生的活動(dòng)為主體，重視學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課堂教學(xué)，是構(gòu)建高效課堂最根本的基石。

二、教師備課力求準(zhǔn)確到位，提前做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

沒有課前精密的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有課堂精彩的表演。作為一個(gè)教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。因而，必須明確教材編寫者的意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都做到心中有數(shù)。教師可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使我們的課堂更加形象生動(dòng)，更加有血有肉，這樣既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了孩子們的知識(shí)面。教材并不是不允許一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，教師需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，讓教材“為教所用，為生所用”。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不能按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都提前預(yù)設(shè)好，這樣的教學(xué)不是教學(xué)而是演戲。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位教師在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹船只的結(jié)構(gòu)。后來評(píng)課時(shí)有位教師問他為什么這樣的預(yù)設(shè)？他說是為了讓學(xué)生通過了解船的構(gòu)造，繼而了解船能載重。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維，達(dá)不到課堂的有效生成的效果。假如教師采取課前先下發(fā)探究表，課堂上依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到良好的效果。

三、用心與文本交流，用靈魂與文本交流

作為教育在一線的教育工作者，我們也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句話吧。聯(lián)系我們身邊的閱讀教學(xué)實(shí)際仔細(xì)想一下，面對(duì)課文，教者的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，沒有“先把自己的杯子空掉”，怎能裝得下學(xué)生的心聲呢？文本是一座精神果園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“果園”，不僅要讓學(xué)生看到果樹，還要讓學(xué)生看到果實(shí)。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并接納的心態(tài)尊重教師多元化解讀文本。

用心與文本交流，用靈魂與文本交流，從而正確地引導(dǎo)孩子們?cè)谖淖址?hào)構(gòu)筑的精神天地里暢游，并在其中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、成長自我。

四、學(xué)生反向思維能力的培養(yǎng)

1.打破傳統(tǒng)，反向思維，引領(lǐng)孩子們找出問題

要善于指導(dǎo)孩子們從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破定勢思維，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)孩子們用批判的眼光看待事物，從中找出問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題

曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使孩子們?cè)谒季S的發(fā)散訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境的過程中，一定要設(shè)計(jì)出具有開放元素的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)小孩子解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

五、采取積極有效的小組合作學(xué)習(xí)方式

合作是一種比知識(shí)更重要的能力體現(xiàn)，它越來越成為現(xiàn)代人的一種良好素質(zhì)的體現(xiàn)，受到大家的普遍認(rèn)同。而小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式之一，已為廣大教師所樂用。小組學(xué)習(xí)中的討論環(huán)節(jié)不僅僅是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為討論的問題一定是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)問題呢？我們可以如此操作：如：請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問題一一進(jìn)行討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行交流，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了最后放到全班和老師一起討論，教師進(jìn)行全班反饋，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)、交流中得過程中，學(xué)生既思考了，又汲取了其他同學(xué)的不同意見，這樣，學(xué)生參與的主體地位更加突出了，還在課堂上建立起一個(gè)生生交流，師生交流的思維模式。在小組學(xué)習(xí)中孩子們獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，豐富，從而為高效課堂提供了有效的手段。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高備課效果，采用靈活的教學(xué)方式，增進(jìn)師生合作，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多元的、立體的信息傳遞和互換的過程。同時(shí)，教師更要不斷充電，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)形勢要求，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，在新課改的牽引與推動(dòng)下，如何提高課堂效益，構(gòu)建高效的語文課堂，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索。

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