高正中

【摘 要】新課程改革視野下，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。針對時下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾種問題，文章簡析這些問題的根源，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價及讀練結(jié)合等相關(guān)有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探索

新課改實施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.忽視語言的積累

長期以來，閱讀教學(xué)的重點是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運用語言的訓(xùn)練。其次在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

2.教師對文本解讀不夠

由于多種原因，教師在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是在實際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上存在不少問題的，如：一是有的教師還不會細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。二是有的教師不能獨立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。因此，在沒有獨立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

3.忽略了學(xué)生的個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知和情感世界對課文內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.無必要的活動太多

在現(xiàn)實中教學(xué)，一些教師的設(shè)計活動卻有粉飾門面之嫌?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺。

二、新課改下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

2.有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。首先，抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

3.巧用評價，激活閱讀

教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。特級教師于永正曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。