馮雪

【摘 要】在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心作用，在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，多是采取滿堂灌的教學(xué)方法，不管學(xué)生是否能夠聽懂，是否能夠理解，自己是講了，之后可以通過作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固或者理解。但是不可忽略的是，有一部分的學(xué)生在課堂上聽不懂，課下的作業(yè)用抄的方式渾水摸魚。教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠不主動(dòng)去學(xué)習(xí)的部分絕不會(huì)主動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，身心發(fā)展，綜合能力的培養(yǎng)都是有著非常不好的影響。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；興趣

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大化的應(yīng)用，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，這對(duì)于高中的教學(xué)來(lái)說是非常重要的。我們必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心所在，教師要讓學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)問題，善于去解決問題，能夠自己去歸納總結(jié)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。但是需要注意的是這個(gè)放任必須要有一個(gè)能夠把握的“度”，不然學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)必然不是完善的。所以，教師在教學(xué)的過程中一方面需要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的聰明才智得到發(fā)揮，另一方面還需要做到指導(dǎo)的工作，為學(xué)生指導(dǎo)一條學(xué)習(xí)的有效途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重中之重，也是關(guān)鍵所在。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去討論問題，去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。不僅僅是教學(xué)的過程，在實(shí)際的生活中，教師也可以發(fā)現(xiàn)一些比較典型的問題，從中歸納總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，解決生活中的問題，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的最終目的。這種發(fā)現(xiàn)問題的能力一旦形成一種數(shù)學(xué)意識(shí)，也就是發(fā)現(xiàn)的一種能力，能夠極大的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和創(chuàng)新。教學(xué)過程是一種知識(shí)的傳播過程，在這個(gè)傳播知識(shí)的過程中，關(guān)鍵在于教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，成功的完成一節(jié)課的教學(xué)，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一、改變教育觀念，改善教學(xué)方式

在課堂的結(jié)構(gòu)上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的中心，教學(xué)的主體，教師起到一個(gè)指導(dǎo)和組織的作用，這樣才會(huì)達(dá)到更加有效的教學(xué)效果。新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受狀態(tài)中脫離出來(lái)，在接受知識(shí)的過程中要有自己的思想，要能夠?qū)W會(huì)變通，提高自己的創(chuàng)新能力。

相比較初中的數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)不管是在范圍，數(shù)量還是在深度，廣度方面，都有了很大的提升，與此同時(shí)，對(duì)于教師的要求也是進(jìn)一步的提升。教師需要在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的組織指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持注意力，保持興趣，課堂活動(dòng)激情，感悟到數(shù)學(xué)的魅力所在。最根本的是要學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取多樣的方式進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前很多的高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是因?yàn)閷?duì)于某一位教師的喜愛而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這門課程，或者不喜歡某位教師，在他的課堂上就不好好的聽講，甚至是故意和教師作對(duì)。所以，身為教師，可以根據(jù)學(xué)生的這一獨(dú)特的心理特點(diǎn)，從多個(gè)方面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生心情，在課堂的教學(xué)過程中引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)的意義在于能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)生從中獲得有益之處，教學(xué)的有效，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到知識(shí)。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為為什么這個(gè)題目教師一下子就想到問題的關(guān)鍵所在了，但是自己卻沒有想到。其實(shí)教師在思考的過程中也是遇到了很多的困難，也是錯(cuò)了一次又一次。一些奇思妙想，說出來(lái)很簡(jiǎn)單，但是想出來(lái)的過程卻是相當(dāng)困難的。很多的教師在講解的過程中將自己如何思考的，什么地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤又如何改正的隱藏了，但是這一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說恰恰是非常需要的部分。所以教師在教學(xué)的過程中要對(duì)于學(xué)生的心態(tài)有著準(zhǔn)確的把握，不能夠想當(dāng)然的根據(jù)自己的想法去教學(xué)，而是從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題的源頭是什么，如果放在自己的身上應(yīng)該怎么解決，自己是如何思考的，這是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)，真正要提高的部分。

三、堅(jiān)持進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，和同事進(jìn)行交流互助

對(duì)于教師來(lái)說，一個(gè)人的力量總是有限的，多和同事交流，彼此之間互相聽課。很多時(shí)候自己的錯(cuò)誤或者不足之處自己很難發(fā)現(xiàn)，但是別人卻很輕易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于自己，對(duì)于同時(shí)來(lái)說都是一個(gè)查漏補(bǔ)缺，互相進(jìn)步的過程。自己的同事和自己有著很大程度的相似，彼此之間的交流更容易找到教學(xué)中問題的對(duì)策，促進(jìn)彼此的提高。

社會(huì)和時(shí)代是不斷發(fā)展的，教師在日常的課堂中進(jìn)行教學(xué)，在課堂之余也需要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我的發(fā)展。諸如對(duì)于一些教學(xué)理論的研究，對(duì)于教學(xué)的更深層次的探索等等，這對(duì)于教師來(lái)說可以更加的理智和客觀，不管是對(duì)于自己的教學(xué)方式還是同事的教學(xué)形似，能夠從中做出最佳的選擇，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中，師生之間可以達(dá)到有效的互動(dòng)，課堂不僅有學(xué)術(shù)性，還有趣味性，學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中得到有效的發(fā)展。讓學(xué)生能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不存在僵硬模式的教，也不存在固定不變的學(xué)，如何能夠在教學(xué)的過程中達(dá)到更加有效的效果，還需要廣大的教師和學(xué)生的共同努力和探索。

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