韓文華

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的將興趣教學(xué)方法應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段是關(guān)鍵，如何有效的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每個(gè)致力于小學(xué)英語(yǔ)教育及有能力培養(yǎng)子女的家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題。研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法需要從從小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及多教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入探討英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于小學(xué)英語(yǔ)教師需要注意自我提升以及在教學(xué)中不斷創(chuàng)新與學(xué)生互動(dòng)，做到在實(shí)踐中總結(jié)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)法 探析

小學(xué)階段處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段。對(duì)這一階段的英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

中國(guó) 一、突出方法與提升品質(zhì)并重

人們通常把小學(xué)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生知道怎么學(xué)，所以目標(biāo)一般定位于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差，因?yàn)樽寣W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)方法掌握的問(wèn)題，更是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的問(wèn)題。因此，我在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)定位上，提出了突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升并重的主張，即不單純就學(xué)法指導(dǎo)而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而是將學(xué)法指導(dǎo)置于學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的背景下進(jìn)行，并將學(xué)法指導(dǎo)作為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從三方面著手改進(jìn)教學(xué)。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出情緒動(dòng)力功能，即在教學(xué)中并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性、重要性的空洞說(shuō)教，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到興趣與歡樂(lè)，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學(xué)習(xí)規(guī)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)程的確立與執(zhí)行，來(lái)規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方式。如在課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、階段測(cè)試等方面作出若干規(guī)定，一方面可以幫助學(xué)生了解在規(guī)定時(shí)間學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度等，另一方面可以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性，機(jī)械的灌輸式教學(xué)在所難免，但我們應(yīng)有意識(shí)地將小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的生成、發(fā)展、提升過(guò)程，不斷提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。往往小學(xué)生有著較強(qiáng)的形象直觀能力，但是其抽象思維能力相對(duì)較差，這便需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡可能的選用較為實(shí)物或者較為直觀的圖片，積極的引導(dǎo)學(xué)生切身的體驗(yàn)及感受學(xué)習(xí)的實(shí)效和樂(lè)趣所在。比如，在有關(guān)味道的詞匯教學(xué)諸如sour、sweet、tasty、salty中，此類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有著一定的難度，而教師若仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么便無(wú)法達(dá)到良好的效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以準(zhǔn)備sour、sweet、tasty、salty四種口味的飲料，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)的方法，從而使學(xué)生更加快速的將單詞的發(fā)音記住，并且更好的鞏固理解每個(gè)詞匯的含義，防止出現(xiàn)混淆。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)與全程滲透并舉

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展是尤為重要的，而興趣教學(xué)方法則能夠充分的將學(xué)生的求知欲和好奇心利用起來(lái)，并且以多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧民主的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更好的掌握技能及接受知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)興趣教學(xué)方法提起高度的重視，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的不斷提高。 學(xué)生是存在個(gè)性差異的，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不可能完全相同，即使是同一名學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實(shí)質(zhì)是面向每個(gè)學(xué)生，因人而異、因內(nèi)容而異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師通過(guò)明確細(xì)致的要求，確?；顒?dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力較差的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)力度，幫助他們努力提高，使全班學(xué)生基本上保持學(xué)業(yè)水平的平衡。教師如果忽視了這一點(diǎn)，就容易拉大學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的距離，形成兩極分化現(xiàn)象。學(xué)法指導(dǎo)并不是單獨(dú)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，它必須與知識(shí)傳授能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并且融會(huì)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。比如，教學(xué)月份類(lèi)的單詞時(shí)，有的單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生在發(fā)音上存在一定的困難，教師應(yīng)先分解音節(jié)，然后再把這些音節(jié)結(jié)合起來(lái)。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學(xué)生幾月幾日的表達(dá)方式。這樣循序漸進(jìn)，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開(kāi)去，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)并融

英語(yǔ)新課程指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中，我們必須做到以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)相結(jié)合。

1. 以學(xué)定教。小學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體或群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；小學(xué)生的英語(yǔ)能力是在豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法形成的重要性，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的價(jià)值所在。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是同一事件的兩個(gè)不同方面，教與學(xué)并重。為此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教師教學(xué)活動(dòng)之中，而要使教師的教學(xué)行為更為有效，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、生成教師的“教”。

2. 順學(xué)而導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)需要教師順學(xué)而導(dǎo)，即從學(xué)生眾多問(wèn)題的中提煉出重難點(diǎn)，特別是學(xué)生學(xué)法方面的問(wèn)題，然后將其納入到師生的對(duì)話(huà)之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習(xí)中，我們常會(huì)碰到一些句型轉(zhuǎn)換的題目，如讓學(xué)生觀察下面句子： Im from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog. →Is this a dog？→Whats this？That boy is David. →Is that boy David？→Whos that boy？

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)肯定句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句3個(gè)句型間的聯(lián)系，并得出特殊疑問(wèn)句是由“what，where，how，who”等疑問(wèn)詞加“一般疑問(wèn)句”構(gòu)成的。這樣他們牢牢地掌握了此類(lèi)句型的變換。我們不能把學(xué)法指導(dǎo)簡(jiǎn)單地、錯(cuò)誤地理解為提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)、讓學(xué)生提問(wèn)。倘若出現(xiàn)這樣的誤解，就會(huì)把“滿(mǎn)堂講”又變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而且問(wèn)得不著邊際、不得要領(lǐng)。同時(shí)，盡量啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不包辦代替，也不放任自流，而是應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。

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