摘要：小學(xué)語文的傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方式以分析式閱讀教學(xué)為主，這一閱讀方式在后續(xù)的發(fā)展中陸續(xù)脫離了掌握基本實用的知識背景的初衷，逐漸成為了對語言技能的機(jī)械訓(xùn)練。在這一背景下，近年的語文新課程改革推崇體驗式閱讀教學(xué)，提倡將其成為小學(xué)生獲取信息、拓展思維的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 體驗 閱讀教學(xué) 建構(gòu)

一、小學(xué)語文體驗式教學(xué)閱讀的基本含義

體驗式閱讀教學(xué)即指在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生的自主參與閱讀、體驗并感悟書本世界與作者的情感世界、在讀書中尋找個人意義的過程，通過體驗將學(xué)生生活和書本世界連接在一起，以幫助學(xué)生理解和消化書本內(nèi)容。這一過程不僅使學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的知識和社會經(jīng)驗，也使得作品的存在更加具有意義。

在教育學(xué)中，體驗式教學(xué)閱讀是促進(jìn)學(xué)生個體的社會化過程，可以增加學(xué)生的社會經(jīng)驗，了解社會道德規(guī)范和基本行為準(zhǔn)則，為學(xué)生正確價值觀和世界觀的樹立打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀體驗、感悟和反思，逐步穩(wěn)固自身的價值判斷能力。當(dāng)前教育過分注重純粹的知識輸送，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主體驗和反思的能力，這一方式使語文的教學(xué)過程更加枯燥，閱讀在學(xué)生面前更顯乏味，豐富的文本作品成為僵硬的文字，學(xué)生更無法在作品中與作者進(jìn)行心靈溝通和情感體驗。而與純粹的知識運輸相比，體驗式閱讀更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，獲得閱讀的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)情感溝通和理性思考的和諧統(tǒng)一。作為學(xué)生理性和感性培養(yǎng)的重要方式，體驗式閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在心理學(xué)上，體驗式閱讀是促進(jìn)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)對外界進(jìn)行內(nèi)化的過程。學(xué)生通過閱讀過程中的內(nèi)心體驗、感悟、思考和想象等，營造出文本的情景，對情節(jié)加以自己的想象和價值，調(diào)整和豐富自己的心理結(jié)構(gòu)。體驗式閱讀是學(xué)生對外部事物形成獨立的判斷和解讀的過程，利于培養(yǎng)自身的知識技能以及道德觀和價值觀等。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的意義詮釋

正確的教育方式的直接受益者是學(xué)生，啟蒙階段的小學(xué)教育為學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。因此，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生自主體驗、對文本知識中的情感和價值判斷進(jìn)行積極內(nèi)化。教師在學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在閱讀中體驗生活、豐富情感。體驗式閱讀教學(xué)充分尊重了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生在體驗過程中培養(yǎng)閱讀個性。

其二，體驗式閱讀教學(xué)克服了以往分析式閱讀教學(xué)的弊端，摒棄將閱讀經(jīng)驗直接僵硬的灌輸給學(xué)生的教育方式，一切以學(xué)生的主觀體驗為主，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感體驗。小學(xué)階段的閱讀教育是學(xué)生閱讀發(fā)展的啟蒙階段，該階段的學(xué)生對作品并不需要完全徹底的解讀，學(xué)生對閱讀策略和認(rèn)知也并不成熟，因此，小學(xué)語文的體驗式閱讀教育更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，豐富學(xué)生情感體驗，并逐漸提升自身的情感表達(dá)力?！?】

其三，小學(xué)語文的體驗式閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的發(fā)展。小學(xué)生是形象思維發(fā)展的重要階段，體驗式閱讀能培養(yǎng)小學(xué)生通過直觀的感知來獲取外部事物，并通過頭腦的加工形成對外界的判斷和認(rèn)知。在這一直接體驗的過程中，學(xué)生逐漸完善其形象思維，為向抽象思維階段的轉(zhuǎn)化奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

1、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗

“情境是體驗的誘因”【2】，通過設(shè)定特定的情境，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生階段和閱讀水平以及文章等情況而定。小學(xué)語文的閱讀作品主要是童話、寓言、詩歌等簡單的敘事類文體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要因文章而異，例如，詩歌類的體驗閱讀教育應(yīng)通過簡單通俗的寓言描述始終描繪的情景，寓言類文章可以通過動畫制作生動形象的表達(dá)其中情境。多元化的情景設(shè)定方式會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)更多的興趣和期待，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

此外，“生活世界是學(xué)生產(chǎn)生體驗的源泉”【3】，學(xué)生所涉及的世界有限，其所能積累的經(jīng)驗也僅限于日常生活 因此在進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)時教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)更多的為學(xué)生日常的生活場景，這樣學(xué)生通過聯(lián)系日常經(jīng)驗對文章的記憶力更加深刻，產(chǎn)生的情感體驗更加豐富。

2、欣賞文本語言，豐富情感體驗

語言作為作品敘事和發(fā)展的符號工具，對文章思想的作者的情感表達(dá)具有重要的意義，是作者表現(xiàn)經(jīng)驗的符號形式。在閱讀文本時需要仔細(xì)品味、欣賞語言，通過表面的語言表現(xiàn)來充分理解作者的內(nèi)在思想和感情。因此，在建構(gòu)小學(xué)語文體驗式閱讀教育是教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味文本語言，靈活運用“聽、說、讀、寫”這幾種常用的方法。讀是教學(xué)過程中必不可少的，但不同類型文本的閱讀方法是不一樣的，例如朱自清的《春》，閱讀時應(yīng)以誦讀為主，在朗誦的優(yōu)美語境中體驗春天的美麗，豐富其情感體驗。

作為培養(yǎng)學(xué)生的初步階段，小學(xué)教育的閱讀培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。體驗式教學(xué)閱讀可以通過老師的正確指引，幫助學(xué)生在閱讀過程中體驗作者的真情實感，將從作品中獲得的作者的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗，在作品中豐富自身的情感經(jīng)驗和精神成長，培養(yǎng)健全豐富的人格。

3、組織閱讀討論，深化情感體驗

閱讀是學(xué)生、教師、文本和作者之間進(jìn)行心靈對話的過程。【4】在閱讀過程中，學(xué)生會不可避免的對文本產(chǎn)生自身的理解和疑問，組織討論可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己對文本的思考和感受，對文章中不理解的地方向老師提出問題，教師通過討論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值評判，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和體驗程度進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳：《教育與審美教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013年第3期。

[2]許書明、鄧君：《體驗式閱讀教學(xué)的特征及其步驟和策略》，語文教學(xué)通訊，2011年第四期。

[3]陳旭遠(yuǎn)、劉冬巖：《促進(jìn)學(xué)生體驗的教學(xué)策略》，中國教育學(xué)刊，2014年第四期。

作者簡介：余福河， 籍貫：浙江天臺，民族：漢族，單位：浙江天臺小學(xué) 學(xué)歷：本科。