摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下被廣泛運(yùn)用的一種新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)及語言的實(shí)際運(yùn)用能力。該項(xiàng)教學(xué)法在應(yīng)用過程中完全尊重學(xué)生的主體地位，并以任務(wù)的形式提升學(xué)生的英語興趣，在英語口語教育中發(fā)揮著重要作用。本文將針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述該教學(xué)法對(duì)高中教學(xué)的作用，以期為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語口語

前言：

隨著教育改革的不斷深入，教師在進(jìn)行課程教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，要時(shí)刻將學(xué)生的主體地位作為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。任務(wù)型教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中來。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語口語教學(xué)中的原則

1.目的性原則

目的性原則是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教育中應(yīng)用的基本原則。高中英語口語教育的實(shí)質(zhì)性目的，就是對(duì)學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用更加促進(jìn)了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語課程的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生快速熟練的掌握英語中的基礎(chǔ)知識(shí)以及具體的應(yīng)用辦法，還能對(duì)其語法知識(shí)以及語法技能進(jìn)行提升，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用與理解能力的有效培養(yǎng)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)中，要充分遵循目的性原則，任務(wù)設(shè)置要有具體明確的目標(biāo)，以此保障任務(wù)型教學(xué)的順利實(shí)施，提升英語口語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.趣味性原則

在英語口語教學(xué)中要想獲得良好的教學(xué)效果，教師首先就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行激發(fā)，以此來保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)開展英語口語教學(xué)的過程中，還要依據(jù)趣味性原則進(jìn)行課程設(shè)置，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來，收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.合作性原則

英語口語是一項(xiàng)極具互動(dòng)性的學(xué)科教育，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐交流才能收獲到較好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，英語課堂中的每位學(xué)生是存在一定個(gè)體差異的，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)都是不同的，將其組合起來教學(xué)不僅可以促進(jìn)互相之間的進(jìn)步更能對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展高中英語口語教學(xué)中，教師還要遵循合作性原則進(jìn)行課程設(shè)置，依據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而使其可以從對(duì)方身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，獲得提升自身英語能力的有效辦法。

二、任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1.任務(wù)前

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用之前，學(xué)生與教師事先進(jìn)行一定的準(zhǔn)備可以收獲更加良好的效果。首先，教師可以先將設(shè)計(jì)的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)介紹給學(xué)生讓其對(duì)教學(xué)法有一定的了解[3]。其次，將不同特點(diǎn)、不同情況的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)完成之后，教師可以安排學(xué)生對(duì)要用到的英語素材進(jìn)行分類整理以及篩選，將素材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，句法、語法、單詞等找出并做詳細(xì)的分析。最后，教師將學(xué)生找到的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容作出一定的分析與介紹，從而為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中順利的完成教師分配的任務(wù)。除此之外，教師在英語口語任務(wù)型教學(xué)的過程中，還要與其它學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.任務(wù)中

運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展高中英語口語教學(xué)的任務(wù)中階段，主要是要完成兩方面的教育目標(biāo)，其一是完成教師所布置的任務(wù)，其二是完成相應(yīng)的任務(wù)報(bào)告。在學(xué)生努力完成教師布置的任務(wù)的過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)方法，將以往的課堂知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的教育方法，從而有效提升學(xué)生興趣，促進(jìn)其任務(wù)完成質(zhì)量與速度的提升。任務(wù)型教學(xué)方法所倡導(dǎo)的教育模式，就是學(xué)生通過完成任務(wù)獲得知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)任務(wù)的完成，二者相互影響、相互促進(jìn)[4]。因此，在任務(wù)中階段教師要時(shí)刻以學(xué)生作為中心，進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)愛上學(xué)習(xí)。并且在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師還要具備一定的預(yù)見性，對(duì)教學(xué)任務(wù)中可能出現(xiàn)的問題事先進(jìn)行預(yù)防并制定相應(yīng)措施得以解決，有效發(fā)揮教師的作用。

3.任務(wù)后

任務(wù)后階段是對(duì)任務(wù)前和任務(wù)中兩階段的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況、完成過程與完成結(jié)果的分析總結(jié)階段。在該階段中主要的總結(jié)內(nèi)容包括兩方面，即教師總結(jié)分析和學(xué)生總結(jié)分析。學(xué)生對(duì)其任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)，能夠有效總結(jié)自身缺點(diǎn)，獲得新的辦法彌補(bǔ)不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中獲得更廣闊的提升空間。同時(shí)，在總結(jié)過程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)之前的知識(shí)重新了解與學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下鞏固和拓展其基礎(chǔ)知識(shí)。而教師在對(duì)學(xué)生的任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)的過程中，能夠?qū)?不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等方面作出一定的了解，從而方便在今后的教學(xué)中更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的難點(diǎn)問題以及錯(cuò)誤問題及時(shí)進(jìn)行更正與指導(dǎo)，從而有效提升任務(wù)型教學(xué)下英語口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語：

綜上所述，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語口語教學(xué)能夠有效的提升教學(xué)效率與質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望提升具有促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用過程中具有較多的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升教學(xué)任務(wù)的完成情況與完成質(zhì)量。但是，在具體的英語口語教學(xué)中也不可一味的運(yùn)用而不知變通，以免影響教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生情況進(jìn)行更加深入的研究，從而充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林茹.論非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，08：123-124.

[3]王麗娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語，2013，04：26-27+29.

[4]劉曉霞.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專非英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010，14：99.

作者簡(jiǎn)介：

張萍萍，安徽省宿州礦建中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級(jí)教師。