薛同貴

【摘要】要想做一名受學(xué)生歡迎的好老師，我們就要認(rèn)真錘煉自己，不斷提升自己，豐富自己的教學(xué)技能，在教學(xué)中充分而有度地運用教學(xué)微表情，從高處著眼，從細(xì)處著力，就一定能提高課堂教學(xué)的效率，就一定能成為一名好的語文教師！

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教師;微表情;有效運用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為一名一線語文教師，筆者曾經(jīng)做過一項小調(diào)查，調(diào)查主題是“你喜歡什么樣的語文老師”。根據(jù)學(xué)生的回答，我得到了以下的數(shù)據(jù)：對課型而言，學(xué)生們更喜歡“活動對話型”課堂，喜歡的占68%，而對按部就班（喜歡嚴(yán)格約束型只4%喜歡）傳統(tǒng)老套的課堂較為反感，對嚴(yán)格課堂紀(jì)律的課堂也采取了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度（喜歡）10%。對教師而言，學(xué)生對照本宣科的教師沒有一人是喜歡的，他們更喜歡幽默風(fēng)趣（喜歡的51%）和激情洋溢的老師（喜歡的34%），剩余15%選擇的是條理清晰型。

那么，語文教師——甚至推而廣之到整個文科的教師，我們?nèi)绾未蛟臁坝哪L(fēng)趣”“激情洋溢”的高效課堂呢？當(dāng)然每個教師都有自己獨到的看法和做法。筆者認(rèn)為，“幽默”是一種與生俱來的氣質(zhì)，后天很難培養(yǎng)，但是，我們可以培養(yǎng)我們的教學(xué)“激情”，以我們積極主動的熱情來感染熏陶學(xué)生;而表現(xiàn)教師教學(xué)激情的有效標(biāo)志，莫過于教師的教學(xué)表情。下面，我將就教師教學(xué)中微表情的運用談?wù)剛€人看法。

微表情，是一個心理學(xué)名詞。人們通過做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”其他的信息。教師把微表情運用到課堂教學(xué)中，往往會起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、有效運用教學(xué)微表情的作用

（一）有效運用教學(xué)微表情，對學(xué)生具有引導(dǎo)效能

“你們自身的行為是在教育上具有決定意義的……你們的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看得到和感覺到。我們思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到兒童。”馬卡連柯在《兒童教育講座》中這樣說。初中學(xué)生的心智并沒有完全成熟，他們接受知識的更有效方式還在于感性認(rèn)識。教師在教學(xué)中要善于使用各種微表情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。有些時候，教師的一個疑問的眼神，往往比否定和追問更有啟發(fā)性。

（二）有效運用教學(xué)微表情，對學(xué)生具有激勵作用

“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：好孩子是夸出來的。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望。于是，我們教師就統(tǒng)統(tǒng)行動起來夸贊學(xué)生，這就與理論有背道而馳的嫌疑了。況且，總是語言的贊美未免俗套，數(shù)量多了連聽者都不信了。這時候，教師如果把鼓勵的語言化為一個贊許的眼神、一個親切的拍肩，也許效果比虛偽的夸贊要好得多。

（三）有效運用教學(xué)微表情，對學(xué)生具有評價功能

教師的課堂教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行及時評價，通過及時評價可以讓學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)成績或者改正謬誤。在進(jìn)行有效評價的時候，除了運用一些已經(jīng)成熟的評價方法，教師也可以更新評價方法。例如，贊許的眼神或許比公開課的掌聲更真實，批評的目光也許勝過冗繁的說教。學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟教師的微表情，用以指導(dǎo)和修正自己的學(xué)習(xí)。

二、有效運用教學(xué)微表情的誤區(qū)

（一）很少使用教學(xué)微表情，以至于課堂死氣沉沉

聽過一些公開課，課堂教學(xué)效果實在不敢恭維。老師在講臺上照本宣科，學(xué)生在講臺下懨懨欲睡，整節(jié)課很少有師生之間的交流。即使有一兩句問答，那也是問的無聊答的無力，整個課堂死氣沉沉。這樣的課堂不要說學(xué)生了，就是聽課老師也深感乏味，還談什么有效課堂？一位教師的教學(xué)日記中這樣寫道：“一位學(xué)生偷偷對我說，老師，能不能讓我看到你的笑？我們都很怕您，不敢和您說心里 話……”那位老師看到信時的感受是“心為之一震”，他反思說自己一直堅信“嚴(yán)師出高徒”，所以每節(jié)課都正經(jīng)而立滿臉嚴(yán)肅，有了教師的威嚴(yán)，卻沒得到學(xué)生的心。這位老師后來改變了自己的教學(xué)方法，從“重知識”向“重情知”轉(zhuǎn)化，課堂氣氛活躍，成績進(jìn)步很大，更重要的是，他真正得到了學(xué)生的尊重。所以，老師們，綻放你們的笑臉，不要吝嗇你的夸獎，還給學(xué)生一個活躍的課堂。

（二）過度使用教學(xué)微表情，顯得矯揉造作

也見過一些相反的例子。有一些公開課，課堂成了老師的舞臺，他是導(dǎo)演，更是演員，而且演技高超，完全成了舞臺的中心?？雌饋頍狒[，其實違背了最關(guān)鍵的教育原則——學(xué)生為主體。這是其一。還有些課堂，老師情緒過于飽滿，以至于眉飛色舞手舞足蹈，偶一為之無可厚非，經(jīng)常如此則顯得矯揉造作，讓學(xué)生反感了。此所謂“過猶不及”。

三、有效運用教學(xué)微表情的原則

（一）有效運用教學(xué)微表情，要遵循及時性原則

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)在不間斷的活動中持續(xù)。既然是一個動態(tài)的過程，這就要求教師教學(xué)呈現(xiàn)相應(yīng)的動態(tài)性。因此，運用微表情與學(xué)生互動交流，必須具有時效性，各種引導(dǎo)、激勵和評價必須要及時，否則就失去了價值。我們不能想象學(xué)生的回答老師在一分鐘后再評價的教學(xué)效果。

（二）有效運用教學(xué)微表情，要遵循適度性原則

教師課堂教學(xué)微表情的使用，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的課題來定。于漪老師在教學(xué)《周總理，你在哪里》一課時，情不自禁，聲淚俱下。學(xué)生們發(fā)出一片悲咽之音。于漪老師的這一課，感人在于老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的悲傷氛圍，而創(chuàng)設(shè)情感氛圍的，正是于老師的悲傷的神情、哽咽的語音。于老師把學(xué)生帶入那個情境后，又適度把控了情感，進(jìn)行了正常而又飽含深情的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這個“度”把握得非常好，進(jìn)得去，出得來，游刃有余。

（三）有效運用教學(xué)微表情，要遵循區(qū)分性原則

我覺得包括兩個方面：一是針對不同的課題適當(dāng)采用不同的教學(xué)技巧，包括教學(xué)微表情;二是針對不同學(xué)生科學(xué)運用教學(xué)方法，當(dāng)然也包括教學(xué)微表情。例如同是批評某個學(xué)生，語言批評太直接，用表情表達(dá)則較為委婉。那么對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生建議用后者，而心理承受力較強(qiáng)的同學(xué)則用前者較為適合。

要想做一名受學(xué)生歡迎的好老師，我們就要認(rèn)真錘煉自己，不斷提升自己，豐富自己的教學(xué)技能，在教學(xué)中充分而有度地運用教學(xué)微表情，從高處著眼，從細(xì)處著力，就一定能提高課堂教學(xué)的效率，就一定能成為一名好的語文教師！

（編輯：龍賢東）