徐紅霞

【摘要】教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出有效的質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問題的過程中掌握相關(guān)的語文知識(shí)，從根本上提升課堂效率，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。本文就以“有效質(zhì)疑”促使語文課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)的研究做了如下闡述。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;有效質(zhì)疑;五環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，其要求語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，而要發(fā)展學(xué)生思維首先需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生只有擁有了良好的問題意識(shí)才能滿足新課程改革的發(fā)展需求。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疑問，這樣才能使學(xué)生的問題意識(shí)和預(yù)計(jì)解決問題的能力得到培養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)質(zhì)疑情景

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)質(zhì)疑情景時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度，且學(xué)生通過努力也能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。巧妙設(shè)計(jì)問題情境，有效結(jié)合教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，這樣不但能夠突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生在參與的過程中提高自身的理解能力。建構(gòu)主義認(rèn)為通過情境教學(xué)，能讓學(xué)生掌握構(gòu)建知識(shí)的意義，而讓學(xué)生掌握的最好方法便是將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，而不是依靠聆聽別人的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活情況與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，并將學(xué)生有效融入現(xiàn)實(shí)生活情境中，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生分析問題和解決問題的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

在語文課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上找出問題的重點(diǎn)。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以多方面的角度來思考并提出質(zhì)疑。通常情況下，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，老師可以組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)。從某個(gè)角度分析，語文問題是因語言發(fā)表的語法、修飾手段以及邏輯，或其文章本身便涉及諸多質(zhì)疑批判因素而產(chǎn)生，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析中尋找問題。其中，學(xué)生在尋找問題的過程中應(yīng)該做到下列幾點(diǎn)：其一，由文章的整體入手進(jìn)行分析，問題可以是“文章想要表達(dá)怎樣的論題和內(nèi)容”“文章想要表達(dá)怎樣的意義”或“作者得出最后的結(jié)論的依據(jù)是什么”等等;其二，由文章局部入手，如“用詞是否精確”“是否會(huì)造成讀者的誤解”“語句的使用是否符合邏輯”“是否有更好的表達(dá)方式”等;其三，從文章與外部環(huán)境之間的聯(lián)系角度進(jìn)行分析，提問方式可以是“文章所表達(dá)的是何種社會(huì)現(xiàn)象？面對(duì)這種現(xiàn)象我們應(yīng)采取怎樣的措施和態(tài)度去面對(duì)”？“文章所表達(dá)的人們生存現(xiàn)狀是什么？怎樣才能提高人們的生活質(zhì)量”等。除此之外，應(yīng)該不斷搜集更多的教學(xué)資源，通過師生、生生之間的互動(dòng)與交流，有利于深入探究教材內(nèi)容，讓學(xué)生在探究的過程中增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，從根本上提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究解疑，尊重學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主積極的探索問題。無論是教學(xué)方案、教學(xué)材料或?qū)嶒?yàn)均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和搜集，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在探究問題的過程中，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了探究的方法時(shí)，并感受到成功的樂趣，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生和相關(guān)問題的實(shí)際情況，合理改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的同時(shí)提高語文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不斷開拓學(xué)生的思維，從而為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供保障。例如，在教學(xué)“孔乙己”過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“在文中多次提到了笑，其各自有著怎樣的含義？孔乙己已非常不幸，為何人們還要這樣的笑？這其中蘊(yùn)藏著怎樣的內(nèi)涵？”通過具有啟發(fā)性的提問，渲染學(xué)生情緒，促使其能夠積極主動(dòng)地去深入理解相關(guān)語文知識(shí)。

四、啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑，妥善處理學(xué)生所提問題

引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提出新的疑問。通過產(chǎn)生疑問→提出質(zhì)疑→解決疑問，三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題并表達(dá)自身見解，但學(xué)生所提的問題并不是全部都合理，所以還應(yīng)該有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。一方面，與教材內(nèi)容無直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)其注意問題的合理性，避免打擊學(xué)生的積極性;另一方面，與課文相關(guān)的話題，教師應(yīng)圍繞問題的思路進(jìn)行拓展，以鍛煉學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有效質(zhì)疑教學(xué)方對(duì)教學(xué)效果影響甚深。因此，教師要科學(xué)、合理的運(yùn)用，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和積極解決問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在保證教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]肖興慧.談?wù)Z文課堂教學(xué)質(zhì)疑的有效性[J].才智，2015（16）.

[2]劉春山.興趣、活動(dòng)、質(zhì)疑——高中語文有效教學(xué)的策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)：九年級(jí)下旬，2015（30）.

（編輯：龍賢東）