蔡越航

【摘要】合作學習是被許多教育者認可的高效的學習模式，但在實踐中如何才能達到合作的最優(yōu)化？本文試圖從合理引導、有效分組、把握時機、健全機制四個方面探究影響合作學習有效性的主要因素。

【關(guān)鍵詞】合作學習;有效性;影響因素

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小組合作學習是新課標倡導的一種新型高效的學習模式。在這個過程中，學生掌握了學習的主導權(quán)，在寬松的環(huán)境下發(fā)展自己的優(yōu)勢。然而，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，并非所有的課堂都適用小組合作的模式，也不是所有的小組合作都能夠達到預期的效果。那么影響著小組合作學習的有效性的因素有哪些呢？

一、合理引導是合作學習有效性的前提

任何一個優(yōu)秀的團隊都需要一個正確而有力的引導。在小組合作學習中，教師既是活動的參與者，也是合作學習的引導者。

首先，教師在合作學習前應(yīng)找好突破口，運用多媒體等一系列直觀形象的教學手段再現(xiàn)教材情境，為學生營造良好的氛圍，制定合理的教學目標。

其次，教師要發(fā)揮引導者的作用，深入到小組中去，對學生遇到的困惑做出適時的點撥，幫助學生克服內(nèi)心的障礙，在傾聽與表達中感受合作的樂趣。

最后，及時的評估與反饋，讓學生在獲得肯定的同時也清楚地認識到自己的不足，從而引導小組合作深入發(fā)展。

當然，優(yōu)秀的領(lǐng)導還需一位得力的助手，小組組長的確立能夠幫助教師組織好小組的合作學習，合理地分配任務(wù)，總結(jié)小組成員的學習成果，及時向老師反饋本組的學習情況，維護組內(nèi)秩序，力求全組成員的共同進步。

二、有效分組是合作學習有效性的關(guān)鍵

合作學習小組的人數(shù)一般以4到6人為宜。小組的合成一般有三種情況：一是按照座位劃分，將就近的相應(yīng)人數(shù)的成員歸為一組。但是，由此構(gòu)成的合作小組由于未考慮到個體的具體情況不容易達成組際間水平的平衡，不利于公平環(huán)境的營造。

二是按照學生的意愿自行分組。這種模式組成的小組氛圍也較為寬松活躍，能夠較大程度地實現(xiàn)互助合作。但是，完全按照學生的意愿分組極有可能形成外向生與內(nèi)向生，優(yōu)等生與學困生各自成組的局面。不僅不利于組際間的交流，也無法實現(xiàn)共同進步。

三是教師根據(jù)學生的差異，按照一定的比例搭配成組。不僅實現(xiàn)了小組間水平的均衡，而且有助于實現(xiàn)互補長短，提高合作效率。

然而，如果不顧學生意愿，一味按照差異性分組，則有可能導致學生產(chǎn)生排斥情緒。所以，最有效的分組是在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上進行差異性地調(diào)整。既保護了學生的積極性，又實現(xiàn)了差異性的合作互動。

另外，組內(nèi)的角色分工可實行周期輪換。不僅有利于增強學生的責任感，也有助于他們更好地了解自己的長短處，感受到自身在合作學習中的成長，增強自信心和榮譽感。

三、把握時機是合作學習有效性的重點

實踐證明，小組合作學習是開展有效課堂的一種教學模式。越來越多的教師為了響應(yīng)這種新課標下自主、合作、探究的學習模式過度強調(diào)合作學習。但是，過于簡單的問題往往激不起學生的興趣，甚至削弱積極性;問題設(shè)置得過難，則容易讓學生尤其是學困生產(chǎn)生挫敗感。所以只有在學生存在困惑分歧、需要交流時方可落實。

那么，什么樣的問題是需要合作解決呢？

任何一個合作論題的提出都應(yīng)明確它的意義。因此，合作學習小組的任務(wù)應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，是能夠促使學生盡情地推敲、質(zhì)疑，在探究中相互學習共同進步。

再者，既是合作，設(shè)置的問題應(yīng)當是需要發(fā)揮群力智慧得以共同解決的，問題的答案不能是單一的，更不能是權(quán)威的。是允許不同聲音，不同思想的。

作為合作學習的基本單位，學習小組中有喜歡挑戰(zhàn)的優(yōu)等生;有處事嚴謹?shù)闹械壬?還有力求進步的學困生。個體差異要求教師在分配任務(wù)時應(yīng)考慮問題的梯度性。使不同層次的學生都能有效參與，從中受益。

當然，成果的合作是需要時間的。不同的層次決定了學生思考需要時間的不一致。教師應(yīng)充分考慮學生的實際情況，讓他們在充分的準備下分享自己的學習成果，而不是流于形式或止于膚淺。

四、健全機制是合作學習有效性的保障

（一）建立切實可行的合作機制

在小組合作討論中。為了提高小組的融入度，需要建立一個切實可行的合作機制。明確每項任務(wù)的分工，組織成員有秩序地發(fā)表自己的觀點，設(shè)置監(jiān)督員進行評定記錄，讓每個成員都能有效參與。

（二）建立合理完善的評價機制

小組合作后，教師對小組合作的成果及時的反饋和評估是十分必要的。在確保評估時效性的基礎(chǔ)上，以“是否進步”和“是否合作成功”為尺度，做到指導性與鼓勵性，個人評價與團體評價的統(tǒng)一。同時，教師應(yīng)具體對象具體評價。對不同層次的學生，也要相應(yīng)降低要求，做到公平公正。

（三）建立豐富多彩的競爭機制

合作學習強調(diào)的是組內(nèi)與組際的互通合作。然而，當小組發(fā)言人將本組的合作成果公布之后，往往缺乏“傾聽”他組成果的能力。要改變這一困境，增強組際的聯(lián)系，除了增強教學內(nèi)容的連貫性，融入豐富多彩的競爭也是一種有效手段。例如辯論賽、課本劇、演講比賽等等，讓學生在傾聽與比較中取長補短。

總之，合作學習是課堂教學改革的一大趨勢，探究影響合作學習有效性的主要因素，力求創(chuàng)建高質(zhì)量的教學課堂！

參考文獻

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（編輯：任佳溪）