張培培

摘 要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要教育資源，因此，自然角、種植地也是幼兒園必不可少的區(qū)域，這些自然資源不僅為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供了有利的環(huán)境支持，還激發(fā)了幼兒的探索品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的感知能力和審美情趣，讓幼兒在與大自然的親密接觸中學(xué)習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然角；感知能力

大自然是人類的母親，人們通過親近自然，不僅可以得到美的享受，還可以從中受到啟發(fā)、汲取力量、完善自我。自然角是大自然的一個縮影，是幼兒最感興趣的區(qū)域之一，它為幼兒提供了一個觀察自然、實踐操作的園地。幼兒在與自然角親密“對話”的過程中，用自己的五官、四肢、肌膚去接觸、去感受這個多姿多彩、充滿神奇的世界，是培養(yǎng)幼兒感知能力的重要途徑。

一、科學(xué)合理地利用自然角

自然角是在幼兒園活動室內(nèi)向陽的角落開辟的一個小場地，種植、飼養(yǎng)一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，以及陳列各種自然物，讓幼兒自主、自由觀察，進行非正規(guī)的科學(xué)活動場所。如，種青菜、養(yǎng)小金魚等。雖然自然角只有方寸之地，但想不乏生機和活力，還必須遵循以下幾點：

1.符合幼兒的年齡特點和認知水平

自然角的創(chuàng)設(shè)要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，體現(xiàn)幼兒的年齡特點和認知水平。小班幼兒的觀察探究呈平面式，探究的問題簡單而直接，因此自然角的內(nèi)容應(yīng)該是常見的、變化明顯的、生長速度較快的、易于幼兒觀察的植物為主。如種子的發(fā)芽情況，照顧和飼養(yǎng)小金魚、小白兔等。隨著幼兒認知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高，中大班的幼兒已經(jīng)有了比較式觀察和探究的能力。自然角的動植物品種就可以多一點，引導(dǎo)幼兒觀察一些生長周期比較長的動植物。

2.與其他區(qū)域互動

自然角除了可以供幼兒觀察、欣賞，還可以與其他區(qū)域形成互動，充分挖掘其深遠的作用和意義。如自然角變身表演區(qū)，可以把植物種在一個稍大的箱子里，有花、草、房子、小橋、人偶等，制作成一個童話世界，這將是最環(huán)保、最自然、最有氧的表演區(qū)域，幼兒非常樂意在這里進行微型情景表演。

3.成為主題活動的延伸補充

在主題活動的背景下，自然角的內(nèi)容選擇要與主題活動相互滲透、相互促進、相互補充，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗在觀察自然角的過程中得到進一步的驗證。反之，自然角也為幼兒開展主題活動積累經(jīng)驗做著準備。

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)、利用自然角，能有效發(fā)揮自然角的教育功能，激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍事物變化的欲望。培養(yǎng)幼兒認真細致的觀察習慣，提高幼兒的觀察能力，獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗和方法，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、促進感知能力的發(fā)展

加德納認為：人的智能是在某種情況解決問題、創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些能力各自獨立又交互發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒進行自然角的觀察指導(dǎo)時，教師要立足于幼兒的多元發(fā)展。

1.發(fā)展觀察能力

觀察是幼兒認識客觀世界的重要方法和途徑。在自然角的觀察活動一般是比較長期系統(tǒng)性的觀察。因此要充分利用自然角的指導(dǎo)過程，引導(dǎo)幼兒進行有效的觀察、指導(dǎo)，促進幼兒觀察能力的發(fā)展，能運用不同的感官對種植物進行觀察，如摸、看、聞、比等，引導(dǎo)幼兒將每次的觀察結(jié)果進行比較，發(fā)現(xiàn)不同的變化。

2.發(fā)展語言能力

幼兒語言的發(fā)展是在運用的過程中發(fā)展起來的，可以通過語言表達內(nèi)在的情感以及對外界的認識等。教師在指導(dǎo)幼兒對自然角進行觀察的過程中，要充分利用這一時機引導(dǎo)幼兒對自然角的種植物的生長變化進行交流和討論。教師要讓幼兒對觀察后的自然角的生長變化進行交流，教師再利用有效的提問，不僅使自然角不再是擺設(shè)，而且使自然角真正成為幼兒語言能力發(fā)展的平臺。如幼兒在記錄不同蔬菜的生長情況時，教師通過拋出“哪種蔬菜先發(fā)芽？”“小芽是什么樣子的？”“發(fā)了幾片芽？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察、描述和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒認真細致的觀察能力，還有效地促進了幼兒的語言發(fā)展能力。

3.發(fā)展探究能力

探究是幼兒主動建構(gòu)，獲得經(jīng)驗的必要途徑。在自然角活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其他手段來得更加直觀、具體、形象、生動。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認知水平和探究興趣，就能為幼兒提供探究的可能性。教師可以讓幼兒對要觀察的事物即將發(fā)生的變化進行想象和預(yù)測猜想，如“澆了水的蔥苗比沒有澆水的蔥苗誰長得高？”“用黑布蓋住瓶口種子還能發(fā)芽嗎？”，讓幼兒帶著問題去觀察，為探究活動指明了方向，激發(fā)了幼兒探究的興趣。接下來幼兒根據(jù)自己對種植物的變化猜測進行追蹤觀察，并以記錄的方式不斷地進行探究，直至出現(xiàn)結(jié)果，幼兒的探究能力在此過程中就能得到有效的發(fā)展。

4.培養(yǎng)解決問題的能力

幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣時，會提出一連串的問題，會產(chǎn)生想知道為什么的愿望。如臨近假期時，有的幼兒擔心植物會干死，提出“如何使植物不干死？”的問題。教師首先引導(dǎo)幼兒展開討論，有的說把植物放在滴水的水龍頭下，有的說輪流來幼兒園澆水。幼兒多次探究后，發(fā)現(xiàn)了一個既簡單又實用的方法“把一根棉布繩的兩端分別放到植物和裝有水的水桶里”，通過濕棉布繩給植物澆水。幼兒在思考、操作中找答案，獲得了經(jīng)驗，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

大自然是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的活教材，自然角把大自然引入教室，充分利用這些自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，有助于幼兒感知能力的發(fā)展，促使幼兒更好地對大自然給予關(guān)注、探究和思考，讓自然角變成幼兒學(xué)習和發(fā)展的樂園！

參考文獻：

[1]盧樂珍.幼兒教育學(xué)[M].人民教育出版社，1987.

[2]朱臣.巧用“天然自然角”[J].吉林教育，2009（29）.