傅映波

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門綜合性、實(shí)踐性的課程。課堂學(xué)習(xí)就是要落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；诜謱拥恼Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)已逐漸走進(jìn)我們的常態(tài)語(yǔ)文課堂中。通過第一、第二學(xué)段的閱讀，第三學(xué)段閱讀更應(yīng)著力語(yǔ)言的概括、理解、積累和鑒賞的能力，在“語(yǔ)用觀”的關(guān)照下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第三學(xué)段“語(yǔ)用”關(guān)照下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在目標(biāo)導(dǎo)向下的課文篇章、片段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在分層理念下的層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在過程展學(xué)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、基于目標(biāo)，學(xué)有針對(duì)性

厘清學(xué)段目標(biāo)，明確要點(diǎn)

1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)是隱性的，但筆者細(xì)心研究，尋根追跡，充分解讀，對(duì)第三學(xué)段“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的目標(biāo)與內(nèi)容作了全面深入的分析，初步整理出了第三學(xué)段學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)用總體目標(biāo)。

2.梳理單元目標(biāo)，明確核心

人教版實(shí)驗(yàn)教材是以“人文主題”為一組編排的，其每組、每篇課文的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)隱晦、零散于教材中。在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們從多個(gè)角度篩選去提煉單元整組課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)核心目標(biāo)的這樣更有助于教者有效地展開教學(xué)。

3.聚焦課文目標(biāo)，明確一個(gè)

雖然每一組課文都有共同的核心目標(biāo)，但是每一篇文章也有各自獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。科學(xué)地設(shè)定每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)是為了更好地落實(shí)課堂教學(xué)，更有效地獲得課堂學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課一所得。

二、落實(shí)分層，學(xué)有層級(jí)性

1.語(yǔ)言感知的分層，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)

第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，在感知文本語(yǔ)言時(shí)，教者應(yīng)有意識(shí)地鋪設(shè)分層活動(dòng)，從基本的內(nèi)容理解到作者謀篇布局的構(gòu)思都要通過活動(dòng)的分層來(lái)逐步展開，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，學(xué)有所得。

2.語(yǔ)言表達(dá)的分層，從理解到運(yùn)用

每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的確立，應(yīng)該指向?qū)W習(xí)課文中的語(yǔ)言，說課文中的語(yǔ)言，用課文中的語(yǔ)言，通過理解到運(yùn)用，把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這樣的過程不是一蹴而就的，需要的是有張有弛、有法有度。

例如：五年級(jí)上冊(cè)《毛主席在花山》一課教學(xué)中，教者的表達(dá)分層是這樣設(shè)計(jì)的：

分層一：探究“在哪里見過？”

課文的最后，還有一句意味深長(zhǎng)的話，出示：

一位老人細(xì)細(xì)端詳著毛主席，說：“這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”

分層二：觀察見面場(chǎng)景

出示主席和群眾在一起的老照片。

選擇其中一幅圖畫，思考這是一個(gè)怎樣的主席？

仔細(xì)觀察毛主席的動(dòng)作和神態(tài)，想象一下他可能會(huì)說些什么？注意細(xì)節(jié)。

分層三：仿寫細(xì)節(jié)

（1）同桌互相說一說見面場(chǎng)景。

（2）仿照作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫幾句話，寫完以后輕聲讀一讀。

（3）學(xué)生展示交流、師生評(píng)價(jià)。（關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)描寫。）

分層四：小結(jié)學(xué)法

今天，我們把本單元最后一課提上來(lái)先學(xué)習(xí)了，不少同學(xué)已經(jīng)初步掌握了細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。這組課文寫的都是毛主席，相信學(xué)完這組課文，大家對(duì)主席的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入。

這樣的表達(dá)分層，意在讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行有效的遷移創(chuàng)造，同時(shí)對(duì)這樣的表達(dá)方法進(jìn)行積累運(yùn)用。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了文本的內(nèi)容，更是了解了文章“用法”的準(zhǔn)確、“寫法”的精妙，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

3.學(xué)習(xí)形式的分層，從自主到合作

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。因此，我們的課堂中需要展現(xiàn)學(xué)生合作化學(xué)習(xí)的成果，建造一個(gè)合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中展露個(gè)性，在合作中互相促進(jìn)，在合作中獲得提升。

三、跟進(jìn)展學(xué)，學(xué)有深度性

1.自我學(xué)習(xí)，從課前到課內(nèi)

第三學(xué)段的教學(xué)一般都有課前的自我預(yù)習(xí)，教師如何將這樣的課前預(yù)習(xí)結(jié)合到課堂內(nèi)容上，這需要教師落實(shí)課內(nèi)的“三查”，即獨(dú)學(xué)時(shí)查學(xué)習(xí)進(jìn)度和自主探究情況，組內(nèi)展示時(shí)檢查出現(xiàn)的問題和準(zhǔn)備展示的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。

2.同伴互學(xué)，從合作到展示

同伴間的互相學(xué)習(xí)是活動(dòng)促進(jìn)的一種方式，這樣的學(xué)習(xí)也需要有目的性，有層次性。教師在開展這種互學(xué)的活動(dòng)模式之后，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示，展示其學(xué)習(xí)成果，展示其表達(dá)能力。

3.教師導(dǎo)學(xué)，從評(píng)學(xué)到研學(xué)

教師不是課堂的主角，但課堂不能沒有教師的“教”，這樣的“教”不是滿堂灌，是引，是導(dǎo)，是提點(diǎn)，是小結(jié)，是評(píng)價(jià)，是延伸。

從評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)入手，延伸課外文本的鏈接，這有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀量，習(xí)得有效的閱讀方法。

基于目標(biāo)，落實(shí)分層，展開教學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)用為導(dǎo)向，以活動(dòng)為媒介，以合作為助力，以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個(gè)把握語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言的過程，最大限度地展現(xiàn)“以學(xué)定教”的有效閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身[M].高等教育出版社，2014.